儿童立场：“儿童的语文”的魅力

江苏邳州市运平路小学（221300）

核心素养时代，于永正老师的“儿童的语文”契合着时代精神，散发着历久弥新的魅力，正在成为小学语文教育鲜明的旗帜，引领着语文教育的发展。“儿童的语文”为什么会有这么大的影响呢？在学习于永正老师教育教学经验的过程中，笔者越来越深刻地感受到，“儿童的语文”的根本教育之道就是鲜明的儿童立场。品读《于永正教育文集》，无论是娓娓道来的教育随笔，还是精彩纷呈的课堂实录，无不充满着对儿童的观照，无不展现对儿童的理解和尊重、包容和激励、引导和发展。于老师用教育实践诠释了教育是为了儿童，依靠儿童来展开的理念，证明了教育应从儿童出发的教育根本命题，这直抵教育的主旨。

一、理解和尊重儿童

卢梭曾经说：“我觉得人类的各种知识中，最有用而又最不完备的，就是关于‘人’的知识。”成尚荣先生以为，在最不完备的“人”的知识中，最突出的又是关于“儿童的知识”。儿童就在我们面前，但我们不一定真正认识了解他们，更没有真正地发现他们。长期以来，我们习惯站在成人的立场看待他们，于是认为儿童就是“小大人”。对儿童认识和理解的缺乏，使我们不可能真正站在儿童的立场进行教育，当然也不可能产生良好的教育效果。而于永正老师的“儿童的语文”对我们的教育对象——儿童，有着足够的理解和尊重。

于老师在《教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术》一文中说道：“共性的东西是一致的，人人需要理解和尊重。只是笼统地说‘爱学生’是不够的，因为‘爱’比较抽象。对学生来说，更重要的是需要理解。没有理解，更谈不上真正的爱，因为‘爱是理解的别名’（泰戈尔语）。”

于老师在《教海漫记》里记录这么一件事。

一天，我路过教室门口，发现刘云站在教室门口，头低着，鼻涕从鼻孔里探出头来，一个大书包拎在手里。

“是迟到了，还是犯错误被老师撵出来了？”

“迟到了。”他轻吸了一下鼻子。

我推开门，对正在上数学课的侯老师说：“迟到了，还敢进校门，敢在教室门外喊一声‘报告’需要多大的勇气！就凭这一点，我看是不是让刘云进教室听课？”

侯老师点头同意。

我对全班学生说：“我小的时候，有一天迟到了，连学校门口都不敢进，在大门口转悠了半天，又背着书包回家了。我不如刘云。”

刘云把快要‘过河’的鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。

一句话，化“窘迫”为“轻松”。而且，在我的记忆中，刘云从此再也没有迟到过。

一般情况下，迟到了，犯错误了，一定会受到批评，甚至是严厉的批评，最好的也是要提醒“下次，不要迟到了”，类似这样的警告语。可是，当我看到于永正老师的这个案例以后，不禁想：于老师这才是真正的理解儿童。众所周知，马斯洛的人的需要层次，就有“理解和尊重”。而于老师的做法就是真正解释了什么是理解儿童。推己及人，谁愿意迟到？谁又不怕批评？做错事情，谁不难为情？怎样让儿童获得理解和尊重？这就需要有鲜明的儿童立场，从儿童的实际出发，而不是把他们当作“小大人”。

于老师说：尊重是教育的第一原则。要尊重学生的人格，尊重学生的差异。有了尊重，学生才会舒畅、活泼、健康地成长。因此，课堂上，于老师“蹲下来看学生”，把学生轻轻“抱起”；课外，他和学生一起玩耍，一起欢笑。这一切都在展示“儿童的语文”的真谛。

二、包容和激励儿童

与于老师共事30多年的朱友明老师称于老师为“甘草”。而“甘草”有一个重要的特点就是包容。包容就是宽容、大度，有气量，不计较。于老师用自己亲身经历的两个小事件，谈透他对包容的理解。在于老师众多的课堂实录中，我们来看看其中的一个。

有一次，于老师在给作文兴趣班的学生上作文课。刚到班里就听一个新来的学生说：“什么特级教师，原来是四眼。”如果没有一颗包容的心，不理解和尊重学生，那么，就会大发雷霆，批评和训斥学生。而于老师却能够适时改变教学内容，这样抓住人物外貌来描写人物的作文就这样产生了，同时也获得了学生的尊重和爱戴。

在于老师的教育中，比包容还珍贵的，就是激励。第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”于老师也曾经说过：“进入课堂之前，准备好100顶高帽子，随时给学生戴上。有了这些激励，这些期待，学生想没有兴趣都不可能。”

学生李明因为数学不好而沮丧，可是绘画水平比较高。于老师鼓励他：“看，黑板报的插图多美呀！咱们班在绘画方面能与李明比肩的不多吧？李明，李明，画画最行。”

……

在一个个包容中，教师的形象逐渐高大了；在一次次激励中，学生的自信提高了。因此，于老师的课堂经常会出现老少和谐的场面，让人感到美不胜收。而这一切，都是基于鲜明的儿童立场。

三、引导和发展儿童

如果“儿童的语文”仅仅停留在对儿童的理解和尊重、包容和激励这个层面，那是不完善的。可以说，如果仅是这样，就丧失了教育的本质。引导和发展儿童，让儿童本来的可能性得到发现和发展，这是教育的根本。

杜威在《学校与社会 明日之学校》中提出：“从粗糙的东西发展出来的东西，只会是粗糙的东西。”儿童立场，绝不是对儿童的迁就和放任；严格要求是另一种爱的方式和形式。于永正老师说：“终于把自己教成儿童。”发现儿童、理解儿童，其目的是更好地开发儿童，引领儿童和发展儿童。在课堂教学中，于老师把引领儿童和发展儿童落实在具体的细节上。

于老师在砀山师范附小教学《惊弓之鸟》一文时，有一个小朋友迟到了。于老师放下课本，仿佛就是慈祥的老爷爷，微笑着把他喊到讲台前，很关切地询问迟到的原因。如果是一般情况，会让学生回到位上，继续上课。而于老师却引导孩子描述自己当时的心情，然后用课文中的“孤单失群”来形容，这样就把这一词语鲜活地注入学生心里；同时给这个迟到的孩子冠以“功臣”的名义。这样的教育智慧化解了很多的尴尬和恐惧，同时又把学习引向深入。

于老师在教学《我和祖父的园子》一文时，发展学生的概括能力更是基于儿童学习的一个典范。首先，于老师请学生默读课文，说说走进园子，你看到了什么。学生叙述都很具体细致，什么蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶、倭瓜、玉米、虫子、小鸟等，但没有系统性。接着，于老师引导说：“用几个词语就可以把这些东西就概括了。”于是，学生就概括出动物、植物和人物。然后，于老师鼓励和引导学生用两个字来概括。学生概括为“事物”。最后，于老师引导学生用总分或分总的方式来叙述自己的观点。

这样，将儿童的学习逐步引向深入，就像专家说的那样：“从最近的起点走向最远的终点。”而基于学生的引导丝毫没有让人感觉到乏味和艰涩，一切自然而然，一切水到渠成。

于老师的语文教育，始终将儿童的发展、儿童语文素养的发展放在第一位，这就是基于儿童立场的教学魅力。鲜明的儿童立场，是于老师语文教育的真谛所在。