初中英语课堂教学设计“五有”原则小议

福建莆田擢英中学 魏鸿游

大家都知道，最近几年我们一直都在进行基础教育课程改革；在进入了改革的新阶段，我们教师本身的教育教学观念和意识也在发生着变化；在不断适应、顺应改革大潮中不断反思、总结、摸索能够符合更新的教育理念，符合新课标对学科教学要求的有效途径。但在这一过程中，现实的情况又突兀在我们眼前，那就是：新课程的理想课堂究竟是什么？或者说符合新课程标准的理想课堂究竟是什么？还有就是如何在新课程的教学理念和新课程标准的平台上确保课堂教学质量的提高？如何实现学生英语学科的提升？在初中英语教学的过程中，我们同样面临着这样的问题。那么，要如何才能突破困境，实现新课标的要求？如何达到教与学的有机结合？如何达到教师与学生的和谐统一呢？笔者个人认为，就是要坚持做到课堂教学有效性的最大化。换种说法，就是要做到在课堂教学设计最优化的前提上，结合教师的知识结构、理论水平、教学经验、个人综合素质、具体教育环节处理能力乃至教师个人的人生经历与体验来达到学生“情感、态度、价值观”“学习过程和方法”“知识与技能”三重收获的最大化和实现学生英语学科素养提高的目的。那么实现这一目的的基础就是课堂教学设计最优化和最具有效性。在这里，笔者根据自身十几年来的教学实践和经验，做出如下总结：在初中英语课堂教学设计中一定要遵循“五有”原则，具体叙述如下。

原则一：有趣

兴趣是激发人类不断探索的动力，也是最为持续和有效激发潜力的催化剂。人类对知识的探索、学习过程不断体现了兴趣的巨大能量。对初中生而言，兴趣在他们学习中的促进作用更为明显，所起的作用也更为有效。所以，我们的课堂教学设计必须始终紧密地围绕“有趣”这一原则。这一原则，就是要求我们进行课堂教学设计时要努力做到以下几点：

1.旧知识复习的方法要有趣；2.新知识呈现（语言输入）要有趣；3.新知识的操练方式要有趣；4.利用新知识交际、运用方式（语言输出）要有趣。这就要求我们充分结合初中生的心理特点，充分调动学生“眼、口、手、心”的全情投入；利用多媒体、图片、实物创设日常生活情境，甚至可以借助学生们喜爱的卡通人物、游戏等来设计，既保证学生有眼观的体验，又有手动的参与。那么，我们教师就要有具备挖掘学生兴趣点的能力；通过自身的学习和经验的积累来创设一种让学生置身于“热情沙漠”的氛围，不断在教师的带领下征服一座又一座学习的沙丘，寻找到水源的欲望。

原则二：有序

顾名思义，教学设计要有次序。那么是什么次序呢？就是要遵循由浅及深，由简入繁的原则。在教学设计中的任何环节，我们都要有意识地安排；尤其在新知识的呈现环节，要着重考虑突出重、难点的过程和步骤，尽可能做到从旧知识的复习到新知识呈现的步骤要逐渐深化，把重、难点有效分解；使学生跟随教师精心设计的教学步骤，自然而然对当堂教学内容形成一个清晰的脉络，形成新旧知识的内在联系。这就让学生真正做到理解，那记忆就更不成问题了。在教学实践中，我们一定要避免出现一种情况：教师不经过任何步骤，直接呈现新知识，没有过程性地导入和逐步提升；学生没有经过自身大脑的探索、思考和总结，而是直接就接触到当堂课的重、难点。这样产生的最直接的不良后果就是，学生对新旧知识之间的内在联系缺乏质的理解，而是靠单纯的记忆，无法达到学以致用，灵活使用的目的。

原则三：有新

我们的教学设计要保持“有新”，就是要求在教学设计中要体现新意，有创新。而且，要思考如何做到突出新意与趣味相结合；如何使学生在课堂上能怀着浓厚的兴趣来接触、了解新的知识和新的解决问题的方法。这种创新的思维不要只局限于新知识的呈现方式新颖，而是要贯穿于整个教学设计、整堂课中。比如说，新知识的操练、巩固方式（包括课后习题）等要力求创新。在教学设计不断创新的过程中，学生也会有学有所得的收获感和成就感。

原则四：有度

在这里，我所说的“度”，包含两种含义：一种是梯度，一种是高度。梯度，就是要求我们在进行教学设计时一定要考虑到学生（全体）的现有知识水平和基础，安排阶梯式的渐进式步骤。尤其在新知识的巩固和输出、提高阶段设计的操练和实践方式一定要遵循这一原则。对高度而言，就是要让学生（个体）在原有水平和基础上，拔高到一定的高度；既要基于基础，又要高于基础。对处于不同水平阶段的学生，教学设计要有意识地进行创设，使每位学生都能经过自身努力，跳一跳就能摘到“桃子”。基础较扎实的同学能达到较高水平；基础较薄弱的同学也能够在原有基础上得到一定的提高。尤其是在知识的巩固阶段（包括课外作业巩固）都要有意识地进行安排，使每位学生在每节课的课堂学习和课后的温习中都能渐进地取得原有水平基础之上的提高。

原则五：有效

有效性是我们进行教学设计时必须始终考虑的，是进行教学设计的出发点和终极目标。我们要以精心规划的教学设计为载体，通过课堂教学为实践手段，达到学生学科素养提升目标的实现。那么，检验教学设计有效性的手段是什么呢？那就是检验学生能否顺利进行“语言输出”（包括口头与书面），能否实现顺利、无障碍地交际，能否实现学业成绩的切实提高。这就要求我们必须有可以切实感知和验证的，可操作的方法。比如，可以创设一些交际情境来检验学生的口头输出能力（如“对话”）；设计一些书面题目来检验学生的书面输出能力。当然，这时候，我们可以认真地参考平时测试对学生书面能力考查（知识点掌握和运用等）的要求；精心设计一些富有新意但又能紧扣能力考查的题目，采取形式多样、富有趣味的题型来检验。同时，也可以利用班级、学校的各类资源，进行一些既具有创造性又具有广泛参与面的课堂活动来巩固和检验学生对某一阶段知识的理解、掌握、运用程度。例如，课堂上举行“单词、句型大比拼”“单词接龙”“造句冠军大竞技”等活动。这不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，自觉、积极地投身于英语学习中，形成积极上进的学习氛围，还能使学生学习效果生动、活泼。

在基础教育改革不断深化的过程中，课堂教学有效性越发显得重要；它是教学改革是否成功的重要衡量标准。一线英语教师要深刻认识到课堂教学设计最优化的重要性，需要不断地探索和钻研；希望“五有”原则能在日常的教学设计中真正起到指导和修正作用，实现新课标要求和学生英语学科素养提升的目标。

［1］义务教育英语课程标准（2011版）中华人民共和国教育部制定.

［2］金莺，宋月桂.中学英语课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2003.2.16.

［3］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施，首都师范大学出版2012.4.1海教育出版社，1991.4