问题教学法在初中数学教学中的应用

江苏省丰县欢口育英初级中学 霍永光

初中数学是中学生的一门必修课程，它具有数学的一般特征，即逻辑性、抽象性强。很多学生在学习这门课程时，感觉非常枯燥、乏味，并逐渐失去学习兴趣与学习动力。导致这种现象的原因较多，但主要还是教学方面的问题。传统的教学方式缺乏趣味性、启发性、互动性，课堂时间基本被教师占据，且授课方式一成不变，以讲授为主。在这种教学氛围中，学生无法感受到数学的魅力，也不能有效地理解相关知识，于是学习兴趣逐渐减弱。在新课改背景下，这个问题受到广泛的关注。新课改提出要求，初中数学教师应让课堂焕发生机与活力，全面调动学生的学习积极性。在这一号召的引导下，越来越多的数学教师开始采用新型教学方法，其中就包括问题教学法。

一、问题教学法概述

所谓的问题教学法是指教师提出问题之后围绕问题而展开教学活动。这种教学方法以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导者。在教学过程中，教师起到辅助作用，学生才是学习的主体，担负发现问题、寻求答案、解决问题的重任。而在解决问题的过程中，学生能够温故而知新，不断总结经验，获得智力方面的发展。

二、应用问题教学法需注意的问题

问题教学法在各个学科课程教学中均有应用，而在数学教学中，应用此教学方法需注意以下两个方面的问题。其一，提出的问题应体现学生的主体性。传统的课堂教学中，教师是教学的主体，他们在课堂上滔滔不绝，不断讲解知识或习题。而实践证明，这种教学方式使学生养成了懒于思考的习惯，离开教师的讲解之后，学生往往不知道从何处着手来解决问题。因此，在问题教学当中，教师提出的问题应体现学生的主体性，要让学生积极寻求方法来解决问题，要鼓励学生大胆质疑。同时，在学生自主探索的过程中，教师则应起到辅助和引导作用，帮助学生找到更多解决问题的方法。其二，提出的问题应合理。好的问题能激发学生的好奇心，让学生有进一步探究的欲望。因此，在提出问题时，教师需考虑问题的合理性，比如问题的难度是否合适，问题是否存在争议，问题是否能够引起学生的兴趣等等。原则上而言，教师提出的问题既不能太难也不能太容易，太难则学生会失去信心，而太容易学生会骄傲或敷衍；同时，提出的问题应尽量与生活沾边，最好贴近生活，这样才能让学生体会到数学的实用性和魅力。

三、问题教学法在初中数学教学中的应用

第一，创建问题情境，激发学生的学习兴趣。在初中数学教学中，教师可以采用“螺旋式”教学模式来不断提出数学问题，引导学生主动探索新知识。例如，在学习“探索三角形全等的条件”这一课时，教师可以向学生提出以下一系列的问题：①什么是全等三角形？②全等的性质是什么？③两个三角形全等需满足什么条件？这些问题是层层递进的关系，由易到难，层层推进。学生一般能够回答前一个问题，但是若想回答后两个问题则需进一步探究，尤其是在解决第三个问题时，需动手操作。在解决问题的过程中，教师适时引入相关知识，让学生利用这些已经学过的知识来解决新问题。而学生在这种“螺旋式”提问下，能够逐步进入学习状态，被新的知识所吸引。

第二，增加问题的趣味性。如果教师提出的问题富于趣味性，则学生能够迅速将注意力集中起来，并依据问题进行自主探索。因此，在问题教学中，教师应提出一些有趣的问题。以“频数和频率”的教学为例。在讲授这一课时，教师可以在学生之间开展一个小调查，即把几位著名小品明星的名字列出来，让学生从中选择一位最喜欢的，得到结果之后将所有学生选择的结果填写在一个表格当中，并询问学生：你能根据这个表格说出最受班上同学欢迎的小品明星吗？学生一看那个表格只显示出选择结果，并没有统计出每位小品明星的得票数，自然无法说出最受欢迎的小品明星。于是教师再次提问：你能设计出更好的数据表示方式吗？这个调查本身就与学生的生活相关，同时调查方式也比较有趣，所以容易吸引学生参与进来，积极探究。

第三，开展实践活动，拓展思维，提高自主探究能力以及解决问题的能力。初中数学包含很多抽象概念与知识，若要学好这些知识，则需开展实践活动，在实践中体会数学的乐趣与内涵，找到解决问题的方法。在实施问题教学法的过程中，教师应多给学生亲自动手操作的机会，让学生在动手实践的过程中发现问题、解决问题，养成勤于思考的良好习惯。例如，在讲解“抽签方法合理吗”这一课时，就可以让学生分成小组做抽签实验，通过抽签实验来证明抽签方法是合理的。

四、结语

问题教学法是一种先进的教学方法，对提高教学质量有很大的帮助。初中数学教师应认识到问题教学法的应用价值，并在课堂教学中合理应用，从而使数学课堂不再枯燥乏味，而是充满生机与活力。

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