基于核心素养的学生自主管理初探

福建省南安市丰州中心小学 黄金泉

随着小学教育管理改革的推进，学校更加重视班级的管理工作，重视学生核心素养的培养，促进小学生素质的提升。学校尤其要重视学生自主管理水平的提升，培养小学生的独立意识与自我管理意识，强化其思维能力，改革原有的班级管理模式，突出小学生的自主管理作用，在核心素养培养基础上，重视小学生独立能力的提升，促进小学生的未来发展。

一、小学生核心素养包含的能力与品质

教育部于2016年出台了中国学生发展核心素养的相关文件和资料，其中指出了当代学生要具备的几大核心素养，包括文化基础、自主发展、社会参与几方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。小学管理要注重小学生的核心素养培养，这与素质教育是如出一辙的，核心素养教育是素质教育的升华，是素质教育发展到一定阶段的产物，也是教育的最终使命。小学核心素养教育主要指向学生群体，学生是教育的核心，处于主体地位，核心素养管理模式主要以人本理念为指导思想，强调学生主观能动性地发挥。

核心素养教育不但没有给素质教育带来冲击，还为素质教育注入了新的内涵和动力，随着教育改革的推进，传统的小学班级管理模式已经难以适应时代的发展。因此，小学学生管理模式的变革有助于完善学生管理机制。建立学生自主管理模式可以促进小学生独立性的提升，进而促进其智力与思想品德的发展，是一种新型的育人模式。

我国小学生的核心素养主要体现在实践能力与创新能力的培养上，全面发展的育人理念是现代小学教育的重要指导理念，小学要以科学性、时代性为原则，完善小学学生管理体系，促进小学学校人文性的提升，帮助小学生建立科学的世界观与价值观。核心素养的内涵包括学生掌握的知识、技能、态度、价值观等，是学生将来适应社会必不可少的素质，小学阶段更要以核心素养的培养为目标，建立合理的学生管理机制。

二、目前小学生自主管理现状与问题

1.学生管理制度不够完善，师生沟通不畅。

目前，部分学校学生自我管理缺乏相应的制度作为支持，教师过于强调班级秩序与纪律，小学班级自主管理主要通过班干部与教师合作，促进班级管理水平的提升，但是实际上，教师与班长沟通较多，与其他同学沟通和交流较少，班级管理缺乏应有的氛围，教师难以掌握学生的学习状态与心理状态，导致学生自主管理工作的开展面临一定的难度。

2.小学生存在逆反心理，班级不够和谐。

现在的小学生比较早熟，部分高年级学生处于青春期，他们存在较为严重的逆反心理，如果教师难以发现这些学生存在的思想问题，就会导致学生的学习走下坡路。例如，部分小学生沉迷网络游戏，还有的打架，等等，针对这类情况，教师要及时进行调节，教师如果只是批评和请家长，只会刺激学生，导致其更为逆反，因此构建科学的学生自主管理体系是十分必要的。

3.学生的主体地位没有凸显出来。

目前，小学班级管理中还存在一个比较突出的问题，就是学生的主体地位没有得到学校和教师应有的重视，学生的主体作用有待进一步提高。传统的班级管理模式中教师占据主导地位，学生十分被动。因此，学生对于参与班级管理的积极性不高，认为只要听话就是好学生，就会得到老师的表扬。

三、基于核心素养的小学学生自主管理模式的构建策略

1.树立自我管理意识，挖掘自身潜能。

根据智能多元理论，小学生都有着自己的优缺点，班主任要了解学生的优缺点，了解学生的家庭情况与学习情况，并针对小学生开展针对性地管理。教师在教育学生的过程中要帮助学生树立自我管理意识，帮助学生建立信心，激发学生的学习及参与活动的积极性。人的行为受大脑意识和思想的支配，小学生也是如此，要想提高小学生的学习质量，就要从其思想观念入手，提升小学生的自主发展意识，挖掘孩子们的潜能，提升小学生的综合素质与核心素养，让小学生知道自我管理的重要性，自己的事情自己做主，教师和家长起到的只是协助作用。

学校可以根据学生的性格与年龄开展自主管理活动。例如，我校举办联合商场义卖活动，获得资金用于班级建设和捐助慈善。教师作为班级的管理者，要指导学生进行活动策划，制订活动方案，并根据班级学生的特长进行合理分工，谁负责商品管理，谁负责销售。活动的开展可以使小学生的策划与组织能力得到提升，锻炼小学生的胆量；销售可以提高小学生的语言组织能力与人际交往能力，在这一环节中教师只是参谋的角色，通过参加活动，小学生会体验到实践的快乐，这对小学生核心素养的培养是十分有益处的。

2.强化学生自主管理，提高管理能力。

意识与思想是指导行为实践的前提和基础，小学生仅仅具备自我管理意识还是不够的，还要具备一定的自我管理技能，进而保证自身的行为符合当今社会对于小学生的要求，促进自身综合素质的提升。学期初，我都会和全班学生商讨制订班级公约，激发他们自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。

首先，我采取班干部定期轮换制的方法，设立“值日班长”，这样既可以给学生提供锻炼的机会，又利于激发学生的自主管理欲。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己是班级的小主人，从而形成责任意识。其次，在日常学习活动中加强学生自我管理的实践。我结合教学内容定期展开学生自学或探究式学习，将学生分成若干个小组，每组自己选出代表，参加回答问题等环节，畅所欲言，勇于表达自己的想法。再次，选择适合的实践活动，提高小学生的实践能力与创新能力，如定期到养老院慰问。教师指导学生进行活动策划，班干部等要奉献一台表演，文艺委员要了解班级同学的特长，哪些同学会唱歌，会演奏乐器，哪些同学学过舞蹈，通过精心编排，策划一系列表演节目，对于设备使用与音视频材料教师要协助学生解决，进而为养老院老人们带去一台优质的节目，给他们带去温暖，彰显新时期小学生的朝气。

3.养成良好的自我管理习惯，促进小学生终身发展。

良好行为习惯的养成依赖于自制力，小学生要想形成良好的生活与学习习惯，就要加强自我管理，锤炼自我管理技能，且要反复使用，形成一种能力。教师要积极引导学生建立自我管理意识，强化其管理技能。例如，在开学典礼到来之际，学生可以组织一系列庆祝活动，为庆祝典礼出谋划策，为新入校的学弟学妹树立榜样，活动策划要结合班级学生的特长来进行，学生们在这一环节中充分展现自己的特长，有助于提高小学生的创新精神。也可以树立班级标兵作榜样。榜样教育促使学生“择其善者而从之，其不善者而改之”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”班级陆续推出“写字小标兵”“礼仪小标兵”“健身小标兵”“卫生小标兵”“阅读小标兵”“孝心小标兵”等，将他们的事迹、作品在班级宣读、展览，以他们的模范行为和优秀事迹影响教育其他学生。

小学生自我管理体系的构建直接关系到学生核心素养的培养，关系到素质教育的开展，学校与教师要承担起重要的责任，以促进小学生全面发展为己任，帮助小学生养成自我管理的好习惯，关注自己的一言一行，保证自身的行为符合当代小学生的标准，促进小学教育的可持续发展。

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