中小学教师创客教育能力培养：问题与出路

张育桂

(信阳师范学院 课程与教学改革研究所，河南 信阳 464000)

2015年6月16日，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出：“推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。”[1]自此全社会关于创新教育的讨论愈发热烈，学术界关于创新创业教育的研究也蓬勃兴起。目前在全世界比较流行且有代表性的创新教育理念主要表现为STEAM教育和创客教育。STEAM综合了多种学科的知识，融合了不同学科所蕴含的实践活动、精神内涵和价值观，是一种多元学科文化的融合创新。这种跨学科的教育思路强调打破学科边界，使学生运用科学、工程、人文艺术等多门学科知识解决真实生活情境中的问题，培养学生的综合素养，受到国际社会的高度关注[2]。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以在“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[3]。二者与传统教育在内容、理念、模式等方面存在较大差异，因此开展创新创业教育就要必须对中小学教师及管理者的教育理念进行改造，以适应创客教育的开展。但是当前关于创新教育的研究主要集中在创新课程的开发、创客空间的建设、STEAM教育与传统教育的融合等方面。虽然这些研究内容也是开展创新教育必不可少的重要内容，但是这些研究跳过了教育的基础性问题，把创客教育构建在理想世界，使得教育实践失去了根基，不仅间接造成教育资源的极大浪费，也扰乱了教学秩序，增加了教师和学生的负担。因此，重新认识这些影响创新教育的基础性问题有利于保障我们在开展创新教育时清晰思路，明确目标，主动积极，提高效能。

一、中小学教师创客教育能力的含义及培养的必要性和紧迫性

中小学教师创客教育能力的强弱关系到中小学创新教育发展质量的高低，尤其是在当前已经进行了大量创新教育设备前期投入的情况下，提升中小学教师创客教育能力既能提高教育资源的使用效率，也能提高中小学创客教育的质量，是当代创新教育发展的必然选择。

1.中小学教师创客教育能力的含义

厘清中小学教师创客教育能力的含义，对于中小学教师开展创客教育具有重要的指导意义。当前关于创客教育本质及内涵的研究比较丰富，但是还没有关于教师创客教育能力内涵的界定。这对于教师创客教育能力的培养及教师专业的发展来说是一个缺憾，亟待明确。范安平、吴长庚认为教师创新教育能力既包括与开展创新教育有关的教师个体的特征或素养，又包括教师实施创新教育过程中的教育或教学方式、方法，二者在本质上是相互关联的，共同形成并表现为教师的创新教育能力[4]。徐国民通过对教师创新能力分维度的实证分析发现，教师的创新教育能力主要包括创新意识、创新个性、创新思维和创新技能四个维度[5]。结合以往关于教师创新教育能力的概念，我们认为教师创客教育能力是指教师通过创新项目实施引导和帮助学生建构创新知识与技能的基础知识网络，培养学生创新意识、创新思维能力及创新精神，激发学生的创新行为，发展学生创新实践能力，引导学生形成科学、理性、符合伦理的创新观的能力。

在该定义中，我们把教师创客教育能力分解为三个层面的内容。第一个层面的内容是教师帮助学生建构创新知识与技能的基础知识网络的能力。在该层面，教师的主要任务是帮助和指导学生学习基本的知识与技能，形成内涵丰富、外延宽泛的图式系统，为学生将来的职业发展及创新实践做好知识与技能储备。该层面的能力是教师创客教育能力的基础，是教师进行创新教育实践的依托。第二个层面的内容是教师要在日常的教学活动中，注重培养学生的创新意识、创新思维能力和创新精神，激发学生的创新行为，发展学生的创新实践能力。该层面的能力是教师创客教育能力的核心组成部分。在该层面的具体实践中，教师不但要培养学生的创新意识与精神，还要发展学生的创新能力。第三个层面的内容是培养学生形成科学、理性、符合伦理的创新观。在该层面，教师需要引导学生反思创新实践及其成果与个人及社会的关系，通过反思使学生对创新活动进行评价，培养学生形成科学、理性、符合伦理的创新观。这三个层面的能力是由低向高逐渐发展起来的，并且都需要通过实践活动发展和完善。

2.中小学教师创客教育能力培养的必要性

首先，大力发展创新教育是未来教育发展的必然趋势。经济全球化一方面加强了全球经济的联系，另一方面也使全球经济面临共同的困难。这些困难迫使各国寻求教育领域的变革，希望通过人才的创新活动促使各领域摆脱困难，实现发展。因此创新教育越来越受到各国前所未有的重视。创新教育的主要目的是为社会培养各级各类创新人才，实现各领域的创新发展，破解当前发展面临的困境。因此创新教育是未来教育发展的必然趋势。创客的出现顺应了创新教育的宗旨，给各领域的创新发展带来了希望，因此关于如何培养创客的教育越来越受到关注。而学校作为教育的主要组织机构，必然要肩负起培养创客的任务，而这一任务必然会由教师承担，因此培养中小学教师创客教育能力，也是未来教育发展的必然趋势。其次，大力发展创新教育也是人才全面发展、多样化发展的必然要求。创新能力作为人的能力系统的重要组成部分，也应该受到尊重和发展。人的发展最终是全面而多元化的发展，当前教育系统面临的主要问题是在工业化生产理念指导下人才培养同质化与在信息化生产理念指导下人才培养多元化之间的矛盾。因此发展创新教育，促进人的全面发展、多元化发展也是为了适应未来信息化社会的必然要求。

3.中小学教师创客教育能力培养的紧迫性

从宏观上看，当前我国经济发展转型及世界各国经济发展面临的问题倒逼教育观转型、人才观转型。而经济转型的紧迫性，要求学校教育快速适应并积极应对，由此引发对教师创新教育能力提升的迫切性。从微观上看，发达地区的中小学以及中西部地区的中心城市中小学在创客教育的投入上已经形成一定的规模，如何提升中小学教师创客教育能力，提高这些资源的利用效率，促进学生创新能力发展，也是一个现实而紧迫的问题。

二、培养中小学教师创客教育能力面临的问题

当前我国中小学创客教育系统还是一个不能独立运行的弱系统，还不能有效发挥促进学生创新能力发展的作用[6]。这背后的原因与我国中小学教师创新教育理念发展不成熟，中小学创新教育文化氛围营造与制度建设没有跟进，中小学创新教育内容、方式、考评机制不明确，教师自身创新教育素质有待提高等问题紧密相关。

1.创新教育的理念发展不成熟

理念是行动的先导，具有激发和引导行为的作用。当前中小学创新教育的理念还不成熟，严重阻碍了创新教育的发展。导致中小学创新理念不成熟的原因，主要来自于两个方面，一方面是中小学管理层缺乏创新意识，缺乏对儿童发展的深入理解，不能在教育中实现理论与实践的权衡，不能有效促进儿童全面发展；另一方面是广大一线教师疲于应付升学与考试压力，缺乏对创新的深入理解，难以在中小学教育实践中贯彻创新教育理念。中小学管理层是中小学教育工作顺利开展的保障者，他们严格执行国家教育方针政策，为中小学教育事业做出了很大的贡献，但是在校际之间升学率的激烈竞争下，他们淡化了对创新理念的学习和引介，导致他们的教育理念单一、不能与时俱进，难以认识到创新教育对学生发展及社会发展的重要作用。广大一线教师作为创新教育的实际推动者疲于应付升学与考试，难以保障教育理念与知识的及时更新，也得不到管理层对教育改革的有力支持，无法把创新知识与技能带入教学实践。总的来看，当前我国中小学管理层与实践层的创新教育理念发展不成熟，是制约中小学创新教育发展和教师创客教育能力提升的主要因素。

2.创客教育的文化氛围营造与制度建设没有跟进

“创新文化是特指与创新实践相关的、有利于自主创新的文化形态，它以创新价值观为核心，包括主体创新文化、制度创新文化、环境创新文化三个层次的内涵”[7]。在中小学创客教育生态系统中，创客文化的作用是鼓励教师和学生在科学精神的基础之上大胆实践，在实证的基础之上进行创造性的实践发现。因此营造校园创客文化氛围是促进创新教学，进行有意义探究学习与教学的基础条件，也是进行创造性实践的现实土壤[6]。目前虽然在一些沿海城市及中心城市的中小学引进了一些深受学生喜爱的创客教育设备，如3d打印机、机器人、AR设备等，但是关于这些设备的管理制度及使用规范还不完善，无法有效且持续地引导学生关注、使用、研究这些新设备、新技术，无法形成比较浓厚的文化氛围，熏陶和感染学生。营造创客文化氛围是开展创新教育的一种间接手段，而建立创新教育制度则直接规定了教师创新教育的目的、内容选择原则、组织及实施规范、结果考核等主要内容。在创新教育的制度建设上，目前广大中小学还没有把创客教育作为一种重要的教育形式纳入教育实践活动，并给予足够的重视，导致创客教育活动游离于日常教育活动之外无法有效开展，更谈不上促进学生发展。在当前创新教育呼声日渐高涨的情形下，我国中小学创新教育的文化氛围营造与制度建设还没有跟进，影响了教师学习创客教育、推行创客教育的积极性，制约了中小学创新教育的发展。

3.创客教育内容、方式、考评机制还不明确

目前关于创客教育的内容、方式及考评机制还不成熟，也严重制约了教师开展教育创新实践活动。

首先，创客教育的内容选择及其体系架构，是影响创新教育质量的重要因素。虽然国内外关于创客教育的研究文献比较丰富，已经出现了关于创客教育的教材，但是这些教材都是在小范围内刚刚开始进行实验与试验，有代表性的、广泛认可的创新教育教材还没有出现。目前多数研究者对于创客能力表现的认识基本是一致的，即创客能力表现为创新知识与技能、创新思维、创新行为及其结果等方面。目前创客教育内容体系的构建不完善，以及缺乏与具体的教育内容相对应的有效且广泛认可的创客教育活动，是制约教师开展创客教育的难题。

其次，关于创客教育形式及途径的研究也比较丰富，但在具体实践中却面临着执行困难的问题。通过创客空间创建开展创客教育是当前创客教育活动主要且直接的方式，该方式通过汇聚创新爱好者，分享创意及合作，以及引入社会资金支持实现创意研发与孵化，形成了完整的创客活动链。但是该活动涉及领域太宽，如项目管理、产品研发、产品推广、商业化运作等，对于绝大多数中小学教师而言并不适用。因为广大中小学教师自身社会活动范围比较有限，商业知识欠缺，社会化程度不够，连适应创客空间的运作模式都存在困难，开展中小学创客教育更是困难重重。

再次，当前在广大中小学还没有形成和出台创客教育的考评机制，导致教育目标与内容缺乏明确的导向性，也不利于教师开展创客教育。教育考评具有引导教育发展的作用与价值，是广大教育工作者评定工作的依据和进行比较、交流的量尺。因此缺乏相应的创客教育考评制度与指标体系，也是制约中小学教师有效开展创客教育的重要因素之一。

4.绝大多数教师自身创新教育素养严重不足

以上三方面因素是制约中小学创客教育及教师创客教育能力提升的环境因素，对于中小学创客教育的发展具有客观的影响作用，而中小学教师自身创新教育素养与能力的发展则是影响中小学创客教育的重要而直接的主观因素。因此提高广大中小学教师的创客教育能力是促进中小学创客教育的最重要工作。当前，中小学教师面临的创客教育问题是多方面的、系统性的，既有创新教育理念不足、创新教育方式方法欠缺、创新教育实践能力薄弱等问题，也面临着学生观、教学观与创新教育理念相冲突等问题。问题的多方面、系统性是由于绝大多数教师还无法从传统的知识教育方式中解脱出来，而创新教育与传统的知识教育又存在着明显的差异，而这种差异不仅是教学观、知识观、教学方法、教育实践能力等单方面的问题，所以教师在创新教育中面临的问题具有复杂性和系统性，同时该问题又表现在具体的教学工作中，体现在教师自身的教育观念里面。因此教师自身创新教育素养不足的问题，是当前创客教育面临的主要问题。

综合以上问题来看，解决中小学教师创客教育不足的问题，不仅要培养教师创客教育能力，还要对管理、制度、文化、评价等方面存在的系统性问题，通过综合改革的方法加以解决，才能避免头痛医头、脚痛医脚现象的发生，最终有效地解决中小学教师创客能力不足的问题。

三、中小学教师创客教育能力培养的出路

对于中小学教师而言，在国际创新教育发展的大趋势下，积极迎接创新教育、实践创新教育才是有利于自身专业发展的必然选择，但也必须认识到影响创新教育发展的各因素发展的不平衡性和复杂性。对于中小学创客教育发展而言，一方面存在创新教育社会环境因素已经比较成熟，但创新文化制度建设落后，创新教育制度及其评价系统缺位，制约了中小学教师发展创新教育的积极性和有效性；另一方面，虽然一些发达城市中小学创客教育发展迅速，但整体而言绝大多数教师还存在创新教育意识淡薄，创新知识缺乏，创新教育实践能力落后，不能有效促进创新教育实践的进一步发展等一系列问题。可以看出当前中小学创客教师面临的问题具有复杂性和系统性，中小学教师创客教育能力培养是一项系统工程，不仅仅是提高管理者及中小学教师创客教育素养与能力的问题。破解中小学教师创客教育能力培养的难题，不仅要培养教师的创客教育能力，还需系统而全面的破解管理、制度、文化、评价等方面的困难，需要在形成科学的学习观、教育观、学生观、教师观的前提下，树立科学的创客教育理念、加强文化建设、制度建设等。

1.组织学校管理层和一线教师参与创新教育培训

从目前广大中小学开展创客教育的实际情况看，学校管理层和一线教师创客教育素养普遍缺乏，亟待提高。在创客教育还没有在教师职前教育中间正式开展之前，鼓励甚至要求学校管理层和一线教师参与培训是一种切实可行的方法和途径。从培训内容的选择上看，广大中小学管理层和一线教师不但要接受创客教育相关理论知识的系统培训，还需要同时开展实践创新锻炼，掌握创新实践技能与方法并进行总结与反思，以便将来指导和帮助学生参与创新实践。

因此首先要针对中小学管理层与一线教师开展创新知识培训与学习。一方面广大中小学要精心组织心理学、教育学专家进行创新教育知识讲座，给本校教职员工普及创新知识，帮助他们建构科学的创新知识体系，树立科学的创新教育观；另一方面中小学还须聘请企业创新人才进校讲学，给本校教职员工传播创新实践方法与技能，开展创新实践训练。其次，组织学校管理层与教师参观学习，获取其他行业的经验。参观学习是扩展学校管理层及一线教师视野的重要途径之一，组织他们参观企业、工厂，学习创新管理经验、创新文化建设途径、创新实践制度建设等内容，为今后开展创新教育积累经验、拓展思路。再次，开展与创客教育先进学校校际合作。通过考察的方式选择一两所在创客教育发展方面取得较好成效的学校，与其开展校际合作，提升本校教师创客教育实践素养与能力。为此需要专门组织相关教师负责该项工作，一方面需要学习先进的创客教育经验与做法，另一方面需要互惠互利，把自己变成对方教育理念的实践单位，一起开展创客教育研究。如此，校际合作才会有成效，合作关系才会长期、持续、稳定。

2.营造学校创新教育文化氛围，构建创新教育制度

在创新教育文化氛围的营造过程中，一方面要通过物化形态的建筑、实验室、创造发明展品、聘请优秀发明创造专家、评选本校优秀学生代表、宣传标语、口号等来凝练创新实物，另一方面还需要通过创新宣传、创新教育知识普及、创新实践与交流活动等精神产品塑造全体教职员工及学生的创新思想与精神，最终为创客教育开展营造文化氛围。

创客教育的制度与文化氛围是显性与隐性的关系。文化特征是内隐的，不容易被发现和知觉，但是它又以潜在的方式影响创客教育；制度往往是外显的，并被公之于众，有明确的目的，规范着创客教育的内容、形式，引导着创客教育的发展方向。创客教育制度特征表现在实践导向、激励与惩罚并举、权利明晰、鼓励分享与合作、回馈社会等方面。只有如此才会有力支持教师进行创客教育实践，保护教师创客教育的积极性，帮助教师树立科学的符合伦理的创客教育理念。

3.建立科学、规范的创客教育评价指标体系

教育评价在教育改革中发挥着重要作用。当前教育评价领域的研究与实践正在从“对教育的评价”向“促进教育的评价”转变，对教育评价本质的认识从认为教育评价是对学生所具备的知识技能的评价，转变为对学生获得能力或生产知识的认知过程的评价[8]。从评价的发展趋向看，创客教育的创新探索实践特性是顺应教育评价改革发展方向的，但是目前还没有相应的与各中小学发展相适应的具体评价制度来引导创客教育的发展。因此建立科学、规范的创客教育评价指标体系不仅是保障创客教育发展的基础，也是促进创客教育发展需要解决的主要问题。在评价系统建设的过程中，一是要确立创客教育评价体系促进创客教育发展的基本宗旨；二是要引导和激发教师进行教育改革创新的热情，科学评价教师在创客教育中的作用与价值，尤其要加强教师在创新知识传播、创新技能训练、科学观的确立与科学精神养成等方面的作用；三是要培养和发展中小学学生的创新意识，激发其探索热情，增强其独立探索能力，评价学生的进步与不足，指出引导其进一步发展的方向与方法；四是注意均衡奖励与惩罚、合作与分享之间的关系，保护成果的产权属性；五是引导和培养师生创客教育活动成果回馈社会的意识；等等。如此创客教育评价体系才能发挥长久、持续的作用，才会不断促进创客教育的发展。

四、小结

中小学教师创客教育能力的培养是一项复杂的系统工程，面临一系列突出问题，培养中小学教师创客教育能力不仅要提高教师创客教育素质，还需要完善中小学创客教育观念，营造创客教育文化氛围，建立科学、规范的创客教育评价系统，调动教师开展创客教育的积极性和主动性，把教师培养与教育实践结合起来，通过各种积极因素促使教师积极参与，最终实现中小学教师创客教育能力和综合素养稳步提升。