用微课点亮数学之光———小学数学高年级教学中微课的应用

福

建省政和县实验小学许荣

以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。为了贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息化技术与教育的深度融合，学校应积极探寻微课在课堂教学中的有效模式，促进教育信息化技术的创新应用。笔者在教学实践中，充分认识到微课对小学数学高年级数学带来的变革，下面对微课的应用谈谈自己的看法。

一、小学数学高年级教学应用微课的意义

小学高年级的数学教学与中低年级教学相比，其教学难度有所增加，部分学生在学习过程中产生了畏惧心理，导致学习积极性下降。若教师一直采用传统的灌输式教学模式，就会使学生感受到数学学习的枯燥无味，进而丧失了对学习的兴趣。随着微课的出现与应用，有效转变了高年级数学教学现状，提高了学习效率，其教学意义具体体现在以下方面：

1.以“微”促学，提供自学平台。

新课程标准提出，教与学的统一需要以有效的教学活动作为载体，通过活动的开展，可以使学生的主体性得到充分体现，而在这一过程中，教师所扮演的是活动的组织者和引导者。组织好活动并引导学生对活动进行积极参与是教师的主要任务，尽可能多的为学生提供自主表现的机会，让他们在自主学习中独立思考，主动探索，并与其他同学合作交流，共同促进，达到提升学习能力的目的。从当前小学高年级数学教学的总体情况上看，学生能够进行自主学习的机会比较少，这是不符合新课标的要求，也不利于学生自主学习能力的培养。由于数学本身是一门比较抽象的学科，其中很多知识都不是仅凭教师讲授学生就能完全理解的，这就造成了学生听完一节课，疑惑重重得不到解决的问题。而微课的出现，给这一问题的解决提供了途径，学生可以对微课视频进行下载，然后按照自己的情况，决定观看微课的时间、重点和次数，由此可以使课前预习效果获得大幅度增强，同时，在课后，可通过微课视频，弄懂课堂上的疑难点，对于理解的内容则可略过，这样学生便可以主动地对数学知识进行学习，逐步加深理解，学习成绩自然会随之提高，由此可见，微课为学生提供了一个良好的自学平台，有助于促进学生自主学习。

2.以“微”促教，开展分层教学。

不同的学生认知水平存在一定的差异，如果教师以某种标准进行数学教学，可能会造成部分学生对知识的理解不够透彻，长此以往，容易造成严重的两极分化，即优等生更优、差等生更差，这与小学数学的教学目标相违背。针对这一情况，新课程标准提出因材施教、分层教学，但必须指出的是，一堂数学课的时间是有限的，对于一个班级数十名学生，很难真正意义上地实现因材和分层。而微课的出现使这一问题迎刃而解，对于同一个教学内容，教师可以多花费一些时间，制作出深浅不一的微课课件，让学生按照自身的实际情况，选择适宜的课件对数学知识进行学习，教师的教学方法能够做到有的放矢，以达到顾及到班上的每个学生的实际情况。比如，教师可以制作两个微课课件，其中一个以基础性知识为主，另一个可加入一些拓展性的知识，从而兼顾优等生和差等生，实现分层教学的目标。由于微课的学习可以不受时间的限制，差等生掌握基础知识后，也可通过对另一个微课课件的观看，来拓展自己的知识，逐步跟上优等生的步伐，这才是分层教学最终所要实现的目标。

3.以“微”为媒，促进学生发展。

在一问一答的传统教学模式中，教师占据着整个课堂的主导地位，学生只能被动地接受知识，这在一定程度上阻碍了学生学习积极性的提高，阻碍了学生创新意识的培养与提升。而微课以视频作为媒介，引导学生对新知识进行自主探究，使学生在课堂中的主体地位得以充分体现，符合新课改的理念，由此大幅度增强了学生的自主学习能力，教学效率也随之提升。为使微课的作用在小学高年级数学教学中有效地发挥出来，教师应当以“微”为媒，对微课进行精心的设计和制作。如国外Coursera网站中有一个较为成熟的反馈评价机制，通过该网站，学生能够对微课内容进行观察，并回答相关的问题，答对后会得到相应的积分，利用这个积分学生可以获取更多的微课资源，这样能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意参与到微课学习中。按照小学高年级数学教学的特点，教师在开展微课教学时，可对国外的这种模式进行借鉴，利用某个网站设计相同的机制，让学生看微课视频、回答问题、获取积分，这种驱动方式比较符合高年级学生的心理，有利于促进学生的发展。

二、小学数学高年级教学中微课的应用方法

在小学高年级数学教学中，为了实现微课应用价值最大化的目标，应构建起课前、课中、课后于一体的应用模式，打破传统课堂教学模式的束缚，让学生成为学习的主体，积极参与到教学活动中来，提高学习效果。

1.以“微”为导——课前预习。

在微课教学模式下，教师要将数学教学转变为学生对数学知识的主动建构过程，在课前向学生布置预习要求，提供相关内容的微课，让学生观看、学习，使学生能够预先了解新知识，为掌握知识重点与难点作好铺垫。在微课的引导下，学生有计划地安排学习活动，明确了自己在预习中遇到的困惑，并将困惑带到课堂上，等待教师的释疑解惑，促使学习活动更具有针对性、目的性，从而提高了学生学习效率。

2.以“微”为引——课堂学习。

小学高年级数学的知识多，为突破教学难点，帮助学生快速吸收消化知识，教师可利用简短的微课替代传统照本宣科式的知识讲解，让学生在课堂上观看学习内容，通过直观、形象的课程资源，了解数学知识本质，拓展学生的数学思维。同时，教师也可以利用微课创建翻转课堂，让学生自学本堂课内容，并在课堂上播放学生认为是学习难点的微课视频，由教师进行深入讲解，提高课堂教学效率。

3.以“微”为源——课后复习。

在新课学习之后，教师可梳理本节课的知识重点以及本单元的知识网络，将其制作成微课，为学生提供丰富的学习资源，让学生在课下时间进行知识的复习。这种课后复习方式，能够作为课堂学习的有力补充，帮助学生清理知识疑点。同时，教师也可以将难度较高或具备典型性的习题解题思路录制成微课，在微课中录入详细的习题解析过程，帮助学生利用课下时间掌握更多的解题方法。此外，教师还可以差异化微课，满足个性化教学需要，在微课中融入更多的拓展性材料，丰富学生的课后学习资源。

三、微课教学案例

下面以北师大版小学数学中《圆的面积》为例，对微课的具体应用进行分析。

1.课前。

（1）教学目标。

教师通过梳理知识脉络，分析教材内容，可将教学目标设定为：学生掌握圆的特征，了解圆的面积含义，理解圆面积的计算公式推导过程，掌握圆面积的计算公式；学生能够运用圆面积的计算公式解决圆面积计算问题，以及与圆面积相关的简单问题；学生在探究圆面积公式的过程中，初步形成化曲为直的思想和极限思想。在本节课中，教学重点是圆面积公式的讲解，教学难点是圆面积公式的推导过程。

（2）微课设计。

微课要根据教学知识点进行设计，确保微课能够引导学生自主学习，并且反馈自学成果。微课内容设计如下：①通过动画课件演示平行四边形转化为其同底等高的长方形，引导学生复习平行四边形面积公式的推导过程，并出示问题：长方形的面积等于（ ），平行四边形的面积等于（ ）；②播放动画视频，演示圆对折2次、3次、4次……让学生通过观察思考，进行知识迁移，感知“化曲为直”“化圆为方”的思想，并出示问题：你是否理解将圆转化成长方形？③播放动画视频，演示圆的半径等于转化后的长方形的宽，圆的周长的一半等于转化后长方形的长，并出示问题：圆的面积=（ ），圆的半径=（ ），（ ）=长方形的长。

（3）观看微课。

在微课制作完成后，利用学校网站、微信班级群或教师微博等途径上传微课，要求学生对微课进行下载，开展自主学习，并完成微课中出示的问题，让学生将学习报告单反馈给教师，教师再根据自学反馈情况进行二次备课。

2.课堂。

教师板书“圆的面积”，让学生说出平行四边形面积公式的推导过程。之后，教师划分学习小组，让学习小组讨论圆转化为长方形的过程。教师根据已掌握学生课前自学情况，重点巡视有疑惑的学生，给予学生针对性的辅导，让学生明晰知识点，排除自学疑惑。最后，出示教材中的例题与习题，要求学生在规定时间内完成，通过巡视学生完成习题的情况，教师可针对学生普遍存在的共性问题进行讲解，也可针对个别学生的学习障碍问题进行辅导。

3.课后。

教师让学生课下观看微课视频，视频内容包括与圆面积相关的数学历史知识、生活知识，拓展学生的知识视野，使学习资源不局限于教材内容。同时，在微课中载入与本节课知识内容相关的习题，让学生自行完成，检验学习成果。针对优等生，微课中设置一道开放性的习题，鼓励优等生活跃思维，要求学生自主完成。通过课后引入微课，达到以“微”促思的效果，帮助学生巩固已学知识，掌握更多的解题方法。

总而言之，微课在促学、促教、促沟通方面有着巨大的教育优势。在小学高年级数学教学中，由于处于该学段的小学生已经具备一定的自学能力，所以利用微课开展课前、课堂和课后教学活动，符合小学生的认知规律，能够满足小学生的学习需求。为此，作为一名优秀的数学教师，必须主动适应教育信息化的发展趋势，探寻微课在数学教学中的有效应用模式，实现以“微”促学、以“微”促教、以“微”为媒的教学价值，将微课融入到课前预习、课堂学习、课后复习阶段中去，保证微课与数学课堂的完美融合，为学生提供自学平台，提高学生学习效果，促进学生全面发展。为了充分发挥出微课的积极作用，数学教师要掌握微课制作技巧，积极参与微课资源库建设，并且深入钻研数学教材，不断提高微课教学水平，用微课点亮数学教学改革发展之路，从而保障数学教学目标的实现。