在高中语文教学中推进大阅读的探究

马晓霞

（甘肃省临夏州教育局，甘肃 临夏）

在高中语文阅读教学开展的过程中，教师必须站在学生的角度对学生的成长进行思考，从而对教学工作的开展进行有效的调控。大阅读是传统阅读教学的一个有效补充和拓展，大阅读模式除了对必须阅读的内容进行阅读之外，还要提倡学生对其他的内容进行阅读和了解，在这样的方式下学生的知识面能够得到有效的拓宽，从而使学生的学习效果更明显，能够真正地推进学生全面地成长和提高。在高中的语文教学中推进大阅读，教师可以从如下几个方面来实施，以此来提升大阅读的效率，促进学生的全面成长。

一、丰富教学的情境，刺激学生的阅读欲望

情境教学在新课程改革当中一直被提倡，也是许多教师喜欢采用的一种教学方式，可以让学生身临其境地感受到具体的教学情境，从而在这样的情境中对学习的知识有更加充分的体会，最终为兴趣的提升奠定基础。对高中生来说，他们的理性思维较强，因此，教学情境的创设对学生阅读兴趣和能力的提升非常关键。大阅读是一种针对学生情况而采取的阅读方式，它能够更加切合学生的需求，因此使以生为本成为现实。在大阅读教学开展中，教师要针对每个学生的情况制订具有针对性的阅读任务，使学生能够在这个阅读任务的完成中促进自身的全面成长。创设丰富的教学情境，教师可以激发学生的阅读欲望，使学生能够在阅读的过程中不断接触一些新的资料，开阔视野，拓宽自我的阅读面，使大阅读成为现实。虽然大阅读更多提倡的是学生在课外进行自主的阅读，但是很多学生会缺乏阅读方面的习惯和主动性，因此教师需要在课堂当中，利用有效的教学情境，刺激学生的阅读欲望，引导学生能够在课后自主扩展知识面，更好地促进自身知识体系的完善。

二、善用多媒体技术占据情感领地

多媒体技术的存在，对于高中语文大阅读教学来说，可以产生良好的推动作用，它是一个有效的信息媒介，能够在大阅读教学的实施中为教师教学的开展提供更多的平台。多媒体技术一方面可以更好地对教学的疑难点进行突破，另一方面可以占领情感的领地，引导学生关注力的提升，为阅读能力的培养打好基础。对高中生来说，他们的认知能力会受到年龄及生活经验等多个因素的影响，从而使他们的语言理解和感受能力存在一定的制约，特别是在一些抽象的文言文中，他们的理解会存在一定的困难。在多媒体技术的帮助下，教师可以使一些抽象化的内容更加具体化，并且使静态的教学内容呈现出动态的发展模式，化虚为实，把学生在阅读学习中的重点和难点充分地进行动态的呈现，在吸引学生关注的同时，巧妙地对其中的疑难问题进行突破。教师可以利用计算机信息技术建立多媒体平台，学生可以在这个平台中结合自己的需求进行阅读资料的获取，同时教师还可以通过这个平台进行学生阅读情况的统计和了解，从而更加具有针对性地为学生提供阅读方面的教育，有效为学生的成长提供帮助。

三、注重教学的延伸，扩大学生成长的空间

高中生在思维上十分活跃和敏捷，因此他们在自身发散性思维的潜力方面很有优势，这对学生阅读能力的扩展式培养来说是有利的。教师在进行高中语文大阅读教学的时候，必须从学生的真正需求出发进行思考，尽量找到更加具有针对性的教学资源和策略，促使学生的想象力和发散性思维得到全面的养成，最终在学生的主体成长中发挥积极的作用。教学延伸是语文大阅读教学的一个前瞻性前提，在该教学模式下，可以使学生的成长空间得到有效的扩大。基于这样的需求，教师在教学开展的过程中，要站在学生的角度进行思考，尽量选择符合学生需求的教学资源，从多个角度去对阅读中所要解决的问题和所要传达的思想进行问题的提出，最终促进语文大阅读教学有效性的提高，让学生在这个过程中切实提升阅读的能力。教师在高中大阅读教学过程中，如果对教材和普通的学习参考资料过度依赖，那么学生的知识面就会很狭窄，这种情况一方面不利于学生的成长，另一方面也会制约学生学习兴趣的提升及能力的养成。从客观的角度出发，学生能力的形成不是一蹴而就的，丰富的阅读空间和教学延伸给了学生不断训练能力的机会，从而使能力的培养有着丰富的空间。

综上所述，新课程改革的不断推进为我国高中语文大阅读带来了新的契机，在这样的背景下，教师应利用情境的创设、多媒体技术和教学的有效延伸促进大阅读教学的逼真性和生动性呈现，使抽象化的内容得到具体化、生动化的转变，提升学生学习的兴趣，活跃他们的思维，并拓宽他们的知识面，让学生的阅读能力得到提升，最终促进综合素质和能力的提升，一方面实现以生为本的教学，另一方面促进学生的更好成长。