小学低年级综合实践活动课程实施的价值与有效策略

巩秀玲 段兆晖

(1.桓台经济开发区实验学校，山东 桓台 256410；2.桓台县实验小学，山东 桓台 256400)

2017年10月，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)。这是我国第一次正式提出将小学一、二年级纳入课程开设范围的指导性文件，并明确课时数，为学校综合实践活动的开展指明了方向，标志着综合实践活动的开展进入了一个新的阶段。而低年级(本文主要指一、二年级)学生在注意力、自制力、思考力等方面都有其自身特点，通过一学期的课程实施，在教师对《指导纲要》的理解和把握、对本课程的开发和实施、家长对本课程的认知和支持、学生对本课程的参与热情等方面均取得一定的成果，总结出课程开展的价值与有效策略，以期对本课程的实施有所启示。

一、小学低年级综合实践活动课程实施的价值

1.价值引领，回归立德树人本质

从低年级实施课程过程中发现的问题来看，应着重突出课程的核心立意——实践育人。

《指导纲要》提出综合实践活动的课程目标是“以培养学生综合素质为导向”，“特别是社会责任感、创新精神和实践能力”。综合实践活动课程与学科课程并列设置，自小学一年级开始实施。小学一、二年级属于新设立的综合实践活动课程年级，针对这一特点，低年级综合实践活动体验主要围绕校园内少先队系列活动。通过队前教育，了解少先队队史；通过入队仪式，感受作为一名少先队员的庄严和光荣；通过少代会，增强队员的岗位责任意识；通过红领巾心向党主题实践活动，培养队员爱党、爱国情怀，从小树立远大理想。社会服务方面则侧重于学生在家庭生活中自理能力培养，自己的事情自己做等方面。在学校争当集体劳动小能手，主动打扫卫生，爱护班集体等。通过实践活动体验岗位工作的真实感受，初步理解不同岗位的价值，培养学生健康积极的岗位心态，树立正确的劳动观。

2.多样化主题活动，凸显课程实践性

综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。本课程的四个活动方式——考察探究、社会服务、设计制作、职业体验，均凸显的是课程的实践性。对于低年级学生来说，活动主题可设计为寻找、认识生活中的标识、探秘神奇的影子、我和蔬菜交朋友、我有一双小巧手等。要求学生走出教室，走出校门，走进大自然，通过访问、交流、观察、操作、探究、问卷调查等形式进行以上各项主题活动，所获取的资料、信息均由学生亲身实践而获得，让学生真正地参与到活动中。

二、小学低年级综合实践活动课程实施的有效策略

依据《指导纲要》的要求，在学校开展综合实践活动课程，其内容组织要结合学生实际和个性特征，主要从学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系等三方面，形成活动主题，进行实践探究和体验，突出人与社会、人与自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。

1.整体规划，有效促进多方理念提升

综合实践课程虽然为国家必修课程，但是与其他国家课程相比，它又有自己的特点。它没有自己固定的教材和内容，这也增加了课程实施的难度。因此需要地方教育行政部门、教师、家长、学生对课程的认识有一个提升。

第一，地方教育部门和学校对综合实践活动课程统筹设计。新的《指导纲要》对课程的活动原则、内容方面做出了明确规定，对教育部门和学校实施过程化管理、制定实施规范提供了政策支持。这就要求教育部门和学校首先要加强督导，让所有学校规范、完善地开课，要按照要求开全四种活动，把综合实践课程纳入本区域整体课程规划中，让课程开展成为一种常态。针对一、二年级新增加的这门课程，更要制定完善的管理制度和保障机制，地区统筹，学校落实，开发出适合本地区、本学校的低年级课程资源。在开展考察探究活动、社会服务活动时，要积极协调各方资源，为学生的实践活动提供条件，形成综合实践活动课程实施方案，体现出统筹设计的方便与高效。

第二，教师专业能力提升要扎实推进。课程有效实施的关键在教师，教师是最重要的课程资源[1]。在低年级开设综合实践课程对教师来说是一个新的挑战，“上什么，如何上？”对教师来说都是要解决的问题。这就需要加强对教师的业务培训。比如开展区域级的观摩课、专题讲座、优质课评选等活动，从课堂实际出发，让教师听得懂、学得会、能落实；还可以组建区级或校级骨干教师团队，通过团队的齐心协力实现一个人无法实现的专业研究；还要注意发挥名师带动作用，让名师的成功经验能让更多一线教师分享。比如淄博市定期的“网络教研”，通过网络平台，邀请名师讲座，使每个教师都有机会和名师交流，这样的教研更能为教师答疑解惑。再比如山东省的网络研修“名师工作坊”，都起到了良好的效果。作为课程实施者的教师本身，要积极加入到课程的研究中来。要积极学习《指导纲要》，认识其带来的新的理念变化，及时更新教学资源设计，发掘《指导纲要》阐释的核心立意，让自己的课程观、设计观都能体现知行合一的课程理念。同时，要积极参加各级组织的课程培训，认识到自己与骨干教师的差距，多读与课程相关的著作，努力设计出适合低年级学生的项目学习。

只有教育部门、学校、教师有了正确的课程观，才会为低年级综合实践活动带来有效的课程保障、安全保障、经费保障，学生和家长才会感受到课程的重要性。多方理念的统一，会为课程的开展扫清障碍，争取更多的社会舆论支持、社会智力支持、社会物质支持，让低年级的孩子有更多的空间去实践、去发展。

2.学科融合推进课程有效落实

综合实践活动课程实施中，要启发、引导低年级学生主动运用已有学科知识与经验，在教师、家长的指导下，学会初步观察、辨识事物的方法，使学科知识在综合实践活动中得到延伸与提升。

“好玩的立方体”主题活动是低年级学生在认识长方体和正方体的基础上，从平面图形到立体图形的一个过渡，也是认识其他立体图形的基础，由平面图形扩展到立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。本主题活动设计以学生的学习体验为出发点，每一个环节都让学生亲自动手体验感知，通过数一数、拆一拆、比一比，猜一猜、折一折、围一围等方式及过程，让学生多种感官参与活动，从而感知了解了长方体和正方体的基本特征。同时，把小学数学中“正方体是特殊的长方体”这一知识点，无形、自然地渗透在学生的操作活动中，从而更好地实现了本课程拟具有的跨学科融合和有效衔接。

“多变的百鸟蛋”主题实践活动将游戏教学与学科教学有机融合。低年级学生通过观察手中的器具，想象器具的多变形态，了解鸟的身体特征、生活习性，利用益智教具九巧板的蛋形、长方形、心形和圆形等，根据自己的想象，结合绘画设计场景，把所有组件的角与边进行操作、拼接摆放，形成一幅幅栩栩的图画。最后在教师的引导下，让思维展开想象的翅膀。既巩固了数学知识，拓展了数学思维，又在美的熏陶下精彩地玩转了我们的实践课堂！

3.项目设计有效，课程扎实开展

低年级的主题实践活动，主要从学生家庭生活和校园生活出发，生成低年级学生感兴趣、能理解的活动主题进行实践、探究。

在“蒜宝宝成长记”植物栽培这一主题实践活动中，针对一年级学生年龄小，自制力、观察力相对较弱的情况，设计了本主题实践活动，要求家长和孩子共同参与。在营造和谐温馨家庭氛围的同时，积极配合学校，陪伴孩子从观察入手，引导孩子学会观察、学会用不同的形式(如：用尺子记录植物发芽的高度，用相机记录和爹妈一起观察植物生长的场景，用日记记录观察过程中的发现等)记录植物生长的过程，让学生通过自己亲手栽培植物，持续观察植物从种植到种子萌发到生长的全过程，在进行种植、观察、记录和管理的同时，体验到劳动的辛勤与快乐，养成做事细心和持之以恒的好习惯。

在“‘小鬼’当家——奏出家的‘和谐音’”主题实践活动中，低年级学生主要从两方面入手干家务活：一是自己的事情自己做。包括自己穿衣、吃饭，自己洗澡、洗袜子，自己整理书包、学习用具等；二是观察爸妈做家务。通过观察并在爸妈指导下选做一项力所能及的家务活，促使学生在自己熟悉的生活环境中、在一次次体验中学会一份坚持，学做一项家务活，慢慢养成一种习惯，形成一种做事的态度和品质。我们的课程目标也就随之深入且有效了，最终培养和发展学生的核心素养。

4.搭建平台实现课程综合评价

课程评价体系的建立直接关系到课程的内容设计，制约着课程的开展情况，评价的有效性和科学性是关键环节。我们认为建立合理的综合实践课程评价体系可以从教师评价和学生评价两方面着手。这两个评价的主体互相依存，彼此促进。

第一，注重学生综合性评价体系的建立。《指导纲要》提出“各学校和教师要以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价。要坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则”。让评价在活动中起到反馈和指导作用，不要仅仅作为等级划分的手段。对学生进行评价时注意以下几点：(1)多元化评价。加德纳的多元智能理论认为“每个人都有自己的智力优势”。特别是对低年级的孩子来说，他们的心理特征和知识能力不足以使他们认识此活动意义，这就需要教师通过有效的评价机制调动学生的积极性。评价的形式可以多元化：比如评价内容的多元化，可以对学生的参与热情、解决问题的态度、解决问题的结果做出评价；再比如评价的主体要多元化，开展小组互评、师生评价、自我评价、家长评价；还可以注意评价形式的多元化。(2)过程性评价。《指导纲要》指出“评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动。要避免评价过程中只重结果、不重过程的现象”。因此我们要注重对活动过程的评价和过程中的评价，让学生充分发现自己的优点和不足，能及时进行自我反思，能以积极的心态参与到活动的探究中。评价要注重对活动过程的分析，例如学生活动现场照片、收集的事实材料和数据、研究报告等。从多方面入手，对学生的能力进行全方位的评价，使评价能产生积极的推动作用。

第二，加强教师激励性评价机制的建立。教师在教学过程中起着主导作用，是综合实践课程有效开展的关键组成，有效的评价机制可以促进和激励教师的教学活动。鉴于一、二年级孩子的实际情况，无论是课程开发还是学习者的学习能力，教师在课程实施时都面临巨大的压力和困难。如果能建立完善的激励机制，无论对教师自身的业务发展，还是对提高综合实践课程的质量和效果，都有巨大的促进作用。评价教师同样要注重多元化，比如可以评价活动效果、指导水平、教学态度及职业道德。评价可以采用领导评议、学生评议、教师互评、自我评价等方式，也可以针对本校实际，制定专门的等级考核办法，设立专项考核基金等办法。上级教育部门也要设立专门的展示平台，使综合实践教师有交流展示自己科研成果的机会。让更多的教师参与到课程资源的交流中来，发掘《指导纲要》蕴含的深刻立意，推进课程的深入发展。