杨海玲
(盘锦市大洼区西安学校 辽宁盘锦 124206)
数学学困生,即智力与感官都处于正常状态,但数学学习效果却不显著,不能达到数学新课程标准的具体要求。他们大都不具有正确的数学学习方法和良好的学习习惯。具体表现为:学习态度不够端正、学习自信不足、学习被动、数学成绩不理想等。如何有效转化学困生,是目前每个小学数学老师教学的首要任务。[1]
教师发自内心的真挚的爱才能给学生鼓励,才能点燃学生追求进步的热情,所有的学生都渴望被老师和同学理解和信任,学困生更需要老师的鼓励。所以,老师必须善于捕捉他们的优点,适时的加以表扬,以激发学生对成功的渴望,并将这种渴望转化为学习上进的动力。在这个环节,我更多关注那些不断转学回来的学生,因为他们当中很大部分由于不断转学,为了适应老师、适应同伴、适应环境以及适应语言交流等,占据了他们大量的时间和精力,使他们沦为了学困生,其实他们极有可能就是优秀学生。三年级时,我们班一名转出学生又转了回来,当时我很高兴,因为这名学生在原班时就是一个优秀学生。可没多久,我发现他并不像以前那么优秀,最多也就是中等生。究竟是什么原因让他有如此大的变化呢?我百思不得其解,于是我开始了解他这一年半时间里的事情,经过了解我才知道:这一年半里他竟转了两次学,由于语言交流方面有所阻碍,学习下降不说,使他性格上也变得有些沉默。后来,我经常和他谈心、抽他回答我认为他能回答的问题,并给予表扬。值得欣慰的是,这个优秀的学生在四年级时又成长起来了。[2]
要想学困生由“要我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。他们即使只有微小的进步,也应当给予肯定,从而稳定学习的兴趣,如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来,那一切努力将会前功尽弃。期待、肯定和信任是培养学困生学习兴趣、让学困生“爱学”的动力所在。师生之间一旦建立起这种以信任为基础的关系,学生便有可能有意无意地向着老师所期待的方面发展,就会对学习产生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲望,进而爱上学习。因此,我根据学困生的心理特点,找到一些切实可行、有效的途径来激发学生学习兴趣。比如:课堂提问对学困生适当浅些,作业难度适中,考试成绩设立进步奖等。[3]
数学知识比较抽象,令学生难以接受。因此,教学应该更加直观。例如,在教授“圆的面积”的时候,我们可以通过课件显示一个矩形,然后进行动画演示,将其剪切并移动到一个近似的圆中,然后要求学生将他的圆切成几个相等的部分,形成一个长方形。让学生观察讨论,圆的半径,矩形的宽度,圆周长的一半,矩形的长度,以及它们之间的关系,让学生自己总结圆的面积的公式。这种方式有一种直观的感觉,学生对学习这个知识点更感兴趣。
在教学中,我注重降低知识的起点,让学困生也能跨越新知识的门槛,让他们觉得自己可以不费力地学习,适当地放慢课堂速度。使他们觉得自己能跟上教学的进程。并将他们认为困难的知识转化为易于理解和消化的知识,这样他们对学习的兴趣将得到进一步的巩固和增强。
做作业能够帮助学生加深对知识的理解和巩固,无论是口头作业还是书面作业,教师要根据学生的实际情况来定,“学困生”开始时可选基础题来做,慢慢地,他们有进步了,再适当提高要求,并且不断鼓励他们。
加强对学困生的辅导,对他们普遍存在的问题,我能做到拿出适当的课时或利用课外时间,为他们进行集体辅导和矫正;而对少数学生存在问题,我就利用中午的时间对他们进行个别辅导。学困生基础差,对所学知识不易消化,加强练习可使学生及时巩固知识,将知识点在头脑中转化成解题的方法,以达到熟能生巧、最终形成解题的经验。[4]
只有让学困生“乐学”,才能刺激他们更好地发展,才能让他们保持已经建立的学习热情、学习态度、学习方法及学习习惯。我总结的方法有二:
只要他们有进步,我就及时给予赞扬、肯定。有一次,我辅导学生用列综合算式解应用题时,走到一位学困生面前,我发现他虽然还不会列综合算式,但他的分步算式思路清晰,且结果完全正确,当时我鼓励了他“不错,不错,你离成功已经不远了!待会儿认真听老师讲,你就会看见成功在向你招手!”。课讲完后,我又布置了几道类似的家庭作业。第二天一大早,这位同学一看见我就兴奋地对我说:“老师,我会列综合算式了!你看我的作业!”我拿过作业一看,果然全都正确!我不禁又由衷地赞扬了他几句。看着他兴奋而激动的心情,我知道我成功了,我也知道:只要让孩子们从老师的赞扬与肯定中感受自己成功的喜悦,体验成功的快乐,就能增强他们信心,也能让他们感受到学习所带来的快乐。
解决实际问题是教学的终极目标,当然也是转化学困生工作的终极目标。在教学中,充分整合教学资源,充分利用第二课堂,抽取学生生活中具有代表性的实例,使学生能够亲自参与实际操作。这不仅增强了他们的知识,而且也锻炼了他们的意志和责任感。在这个过程中,他们自然会得到解决问题的乐趣,感受到学习的真正价值,真正在快乐中学习,在学习中感到快乐。
综上所述,小学数学学困生是教学中的必然存在,老师需要做的是调整好教学心态,积极寻找学困生形成的原因,并从多角度来转化学困生,相信通过师生的共同努力,班级学困生会逐渐得到转化,全体学生会获得共同的发展。