部编低年级语文教材中插图资源的运用

广西贺州市平桂区望高镇中心小学（542829）岑美秀

部编语文教材尽展中国特色元素，大开本排版，教材中的插图精美别致，形象独特，深受学生喜爱。插图是小学语文教材的重要组成部分，是编者根据课文的内容和特点精心编排的，不仅可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且还是教师引领学生读书、识字、练习说话的有效资源。教师应根据插图与文本内容的特点，因需设教，把插图的教学价值落到实处。

一、借助插图读文

朗读是小学语文各个阶段学生的重要学习方式与任务。对低年级学生来说，由于其年龄小，识字经验少，朗读经验不丰富，很难达到有感情朗读课文的要求。基于这些特点，教师如能引领学生借助插图来朗读课文，那么，则很容易把学生带入到文本内容所营造的情境中，进而使学生轻松达到有感情朗读课文的目标。

如在教学部编教材第三册第17课《难忘的泼水节》第五自然段的时候，我先让学生观察插图，并指出哪个是周总理，是从哪些地方看出来的，他手里拿着什么，正在干什么。在问题的引领下，学生结合文中描写周总理的句子“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾”，很快就找到了人物。接着，我又让学生仔细观察周总理的面部表情，说说从周总理的表情中看出了什么。学生借助插图，看出了周总理非常开心、高兴。在这种教学情形下，我又追问道：“他为什么这么高兴啊？他在干什么？”在学生回答完毕以后，我又鼓励他们：“你们能用开心、高兴的心情来读一读这段话吗？”如此教学，用插图引领学生朗读课文水到渠成，学生们读得很有感情。

可见，从插图入手指导学生读课文，可以使学生的朗读更具情感。

二、借助插图识字

识字是低年级语文教学的重难点。低年级学生活泼好动，注意力很难持久。在识字教学中，教师如果生硬地把生字强塞给学生，那么，不仅起不到应有的识字效果，还会扼杀学生识字的积极性。因此，教师要善于从教材中丰富多彩的插图入手，为学生创设恰当的学习环境，把抽象的生字形象化，以帮助学生轻松地识字。

如在教学部编语文教材第一册第4课《日月水火》时，由于这单元的生字都是属于在无拼音状态下学习的，在教学的时候，为了激发学生的识字兴趣，教师可充分利用教材中的插图资源，引领学生识字。如在认识“日、月、水、火、山、石、田、土”这些生字的时候，教师可以让学生先观察这些生字旁边的插图，再说说这些生字与旁边的插图有什么共同点。当学生发现它们相似的时候，教师再借机把象形字的特点引入课堂，告诉学生象形字是我国最早记载的文字。在此基础上，教师再借助多媒体把这些生字由古至今的演变规律播放给学生看。这样教学，有效激发了学生的识字兴趣，使学生能够真正识得清、记得牢，识字效果显著。

借助课文插图来指导学生识字，图文并茂、直观形象，学生的印象会更深刻，识字效果也更显著。

三、借助插图说话

听说读写是语文教学的基本功。低年级语文教学除了要让学生会读书，会识字、写字之外，教师还应以新课标理念为指引，注重对学生进行说的训练与指导，鼓励学生把话说完整、说明白，让别人能够听得懂。要想实现这个目标，教师可以借助教材中丰富的插图资源，引导学生进行说话练习，以逐步提升学生的口语表达能力。

如在教学部编语文教材第三册第14课《我要的是葫芦》时，课文中配备了两幅插图。第一幅图中的葫芦藤上长满了绿叶，还挂了几个小葫芦，看上去可爱极了；第二幅图中葫芦藤都变黄了，叶子也枯萎了。这两幅插图的对比很鲜明。教学时，教师可以引领学生仔细观察，并说说自己从第一幅图中看出了什么，第二幅图中葫芦的叶子为什么都枯黄了。在学生答出第二幅图中葫芦叶子枯黄的原因是蚜虫把叶子吃光了以后，教师再组织学生讨论：“葫芦叶子上的蚜虫与葫芦有关系吗？理由是什么？”如此教学，借助插图，不仅激发了学生的说话兴趣，而且在两幅图的鲜明对比中，学生也直观地感受到了叶子与葫芦之间是有一定联系的，深化了学习效果。

在教学的时候，借助插图的观察对比，学生在说的过程中，不仅对事物之间的联系有了一定的认识，而且口语表达能力也得到了训练与发展。

总之，部编低年级语文教材中的插图并不是多余的，也不是摆设，而是重要的教学资源。教师要极力挖掘教材中插图的教学价值，巧妙利用，合理推进，以使学生的语文学习过程更加活泼生动、丰富多彩！