玩转语文早读

江苏海安县城南实验小学(226600)

王丽林

“一日之计在于晨。”早晨是一天中的黄金时间，利用早晨时光多朗读，能增强学生的记忆力，培养学生的语感和表达能力，甚至能让人变得自信、精神。然而，低年级的学生并不知道这些朗读的益处。没有激励，他们的早读往往是有气无力的；没有督促，有的学生就会心不在焉、滥竽充数。针对低年级学生的年龄特点，我将早读课玩出了花样，让他们在不知不觉中爱上了早读。

一、方阵对读——读出气势

南宋理学家朱熹说：“凡读书，需要读得字字响亮。”而实际生活中，很多学生早上起来，匆匆洗漱，吃完早饭，来到学校，神儿还没回过来，到了教室就显得懒洋洋的，无精打采。怎样才能让他们迅速进入早读状态呢？我采用了方阵对读的方式。凡到校的学生迅速分成南北两个方阵，进行《三字经》和古诗的对读(这是我们二年级的经典诵读内容)。南边方阵读上句，北边方阵就对下句，轮到哪个方阵的学生，他们就起立诵读。在一上一下、一起一落间，学生读得兴趣盎然。这样的形式变换，我发现有很多好处：

1.使学生的肌体得以活动，消除了疲劳，迅速调动起身体机能，情绪变得饱满，不再有气无力。

2.学生都有不甘落后的心理，这样的方阵对读，谁都不想输给对方。刚刚来到班级的学生也会快速加入进来，瞬间进入状态，读得气势高昂。在一说一对中，经典诗文就深深地印在了学生的脑海中。

这样的读书方式特别适合于早读刚刚开始时，有利于调动全体学生进入早读状态。早读内容可以是《三字经》、古诗或者练习中的成语，总之要句式整齐、字数相等，对读起来韵律感强，学生会越读越有兴趣。

二、小组抽读——个性展示

持续的对读会让学生一直处于亢奋状态，体力消耗也不少，所以教师还应进行适当调整。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个体行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。”对读之后，我给足学生时间，让他们自己大声朗读《互动阅读》中的美文，去感受语言文字的音律美，透过音律去感受作者的情感，从情感中升华出对大千世界的美好憧憬。学生浸染在优秀的美文中，去聆听自己的声音，享受大声朗读的美好，通过不断地练习，他们的语感得到了训练，情感得到了熏陶，审美能力得到了提升。

当然，低年级学生往往缺乏自觉性，让其自由朗读，有些学生往往就会把它当成放松时间，偷偷玩起来。这时我会采取小组抽读的形式，给足时间他们准备，然后每个小组任意抽取一人作为代表进行比赛朗读，读得最好的学生，他们组可以获得一颗星，而自己可以作为小老师带领全班一起朗读美文。一学期里，领读次数最多的前五名学生将获得朗读能力测查的免考资格，并担任小评委去测试其他人。这样的激励措施足够诱人。因此，在自由朗读时间里，谁也不敢懈怠，一方面要积极争取领读的机会，一方面要防止读得不好而受到小组成员的责怪。学生心中清楚了要求，明确了目标，自由朗读就变得更积极主动了，大家读得专注、读得用心、读得投入、读得动情。

三、“开火车”检查背诵——终极闯关

语文课本上的内容是必须掌握的，尤其是要求背诵的课文，一定要达到一字不错，准确无误。有要求就要有检查，从而将要求落到实处。可是班级人数众多，怎样在早读时间高效地检查学生的背诵情况呢？经过实践，我发现“开火车”检查背诵的方式效果非常好。

“开火车”检查背诵即一个学生接着一个学生背诵，背一句就换一个人，速度非常快，每个学生的精神都要高度集中。要想在“火车”开到自己时背出下一句，就需要十分认真地聆听，还要对课文足够熟悉，否则就会“挂”了，就只能站在那儿。这样几辆“火车”轮番“开”下来，每个学生都在心中默默跟着背了几遍，学生就在这样紧张、刺激的检查中把一篇篇课文印在了脑子里。“挂”了的学生，给一个晚上的时间准备，第二天，几个“挂”了的学生再次“开火车”背诵，直至全部过关。

这样的检查方式实施以后，我发现，学生背得特别快，背得也特别准。每个学生背诵前都会认真准备，背诵时会侧耳细听。这样专注，背诵效率怎能不高呢？

经过一学期的实践，我惊喜地发现，高效的早读课在学生身上产生了神奇的效果。在我们班，每个学生回答问题的声音都很响亮，他们变得更加自信、阳光。短短的早读课有别于其他课堂，但只要用心、用情去营造，早读这块得天独厚的语文园地也能焕发出无穷生机。