基于家国情怀的历史教学——以部编人教版《三国鼎立》为例

张志芳

（福建省晋江市灵水中学）

2016年8月31日，历史学科五大核心素养之一的“历史价值观”被改为“家国情怀”，家国情怀是历史学习在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。在《义务教育历史课程标准（2011年版）中，基于初中学生的认知水平和情感体验，提出明确要求，具体来说，就是通过历史学习，学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

基于初中历史学科素养中的“家国情怀”，结合《义务教育历史课程标准（2011年版）、历史教科书（部编人教版）及农村学生的认知基础，我在第16课《三国鼎立》进行了如下的教学实践：

首先，结合课标和学情，分析教材内容，寻找培育家国情怀的教学环节。

第16课《三国鼎立》主要围绕四部分内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立、西晋的建立及统一全国（备注：为了实现主题的完整性，将第17课第一子目整合至此本课）。官渡之战，为曹操统一北方奠定了基础，赤壁之战，奠定了三国鼎立局面形成的基础；三国鼎立局面的形成，实现了局部统一，为西晋统一全国奠定了基础；266年，司马炎建立西晋，280年，西晋实现了全国统一。我充分利用这节课主题和发展脉络，设计了三个培养家国情怀的着重点：（1）通过学习“东汉末年，割据混战”，学生能直观地感受东汉末年的国家分裂，了解到军阀混战造成社会经济破坏，人民流离失所，认识到和平发展、国家统一的重要性；（2）通过学习“三国鼎立”，学生认识到从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，是由分裂走向局部统一，是由混战走向相对稳定的过程，为经济的发展提供了一个稳定环境，为以后统一全国奠定了基础，得出“三国鼎立”是历史的进步这一重要结论，认识到统一的历史发展的必然趋势；（3）结合台湾的历史、现状和“十九大”关于祖国统一的报告，学生认识到海峡两岸同根同源，血脉相连，发出“反对分裂势力，维护国家统一”的感慨，为推进祖国统一大业和中华民族的伟大复兴，贡献自己的一份力量。

其次，教学过程中，注重预设和生成的关系，适时引导，进行学生家国情怀的培育。

案例一：在导入方面。PPT播放歌曲《曹操》及其歌词，学生在欣赏的同时，思考问题：东汉末年的社会状况如何？在学生得出“战争不断、群雄割据、国家分裂”结论的基础上，教师引用《三国演义》开篇所说：“天下大势，分久必合”，继续设问：“我们前面都学了哪些朝代呢？”在学生回答的基础上，师生共同探究得出结论：从夏、商到西周，国家统一；春秋战国时期，国家分裂；再到秦汉，国家再次统一，这期间国家虽出现分裂，但最终都实现了国家统一，所以统一是历史发展的必然趋势。通过时尚歌曲和历史事实的结合，通过学生的思考、老师的引导，很好地将家国情怀教育与课本教学实现完美结合。

案例二：在讲述完三国鼎立局面形成后，设计了“你争我辩”环节：从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，这是历史的倒退还是进步？学生充分利用已有知识进行辩论，让思想在碰撞中擦出火花，让火花在交融中汇合，在师生最后的共同探讨、理解、升华中得出正确的结论，再次认识到统一是历史发展的必然趋势，有利于对学生进行家国情怀的培养和教育。

案例三：结合目前国家统一问题，本人增加“海峡两岸关系的发展”内容，设计了三个问题：（1）台湾与大陆的发展历史，最能说明什么问题？（学生通过思考、讨论，能够认识到台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，中国自古历来就是一个统一的多民族的国家）；（2）根据台湾问题的现状，你认为阻碍祖国统一的主要因素有哪些？（学生认识到台独势力是阻碍祖国统一的重要因素，认识到统一是大势所趋）；（3）作为一名中学生，能为推进祖国统一大业做些什么？（一方面有利于学生树立远大的理想，形成正确的世界观、人生观、价值观，另一方面学生再次认识到祖国统一是大势所趋，是历史发展的必然。）

案例四：结合晋江乡土历史，向学生推荐了龙湖施琅纪念馆，这是福建文物保护单位。很多学生都听过甚至去过，激起学生的学习兴趣，学生踊跃发言，介绍施琅及其统一台湾的丰功伟绩。学生认识到施琅是中华民族的自豪与骄傲，激起学生学习历史的兴趣，激发学生的爱国热情；认识到台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，祖国统一是历史发展的潮流。

家国情怀的培育是一项漫长、复杂而又重要的工程，而历史学科在对学生进行家国情怀培育中又具有不可替代的作用。教师要充分挖掘历史课程资源中的爱国主义教育内容，通过教学过程中的师生实践、探究、感悟，坚定不移地引导学生自信、自尊、自强，让他们拥有炽热的爱国之红心、理性的爱国之行为，就一定能让他们拥有浓厚的家国情怀，达到家国情怀培育的目的。

徐敏.在历史课教学中培养学生爱国情感的尝试［J］.教育探索，2000（3）.