新课改下初中物理教学中学生有效性学习探究

谭明治

（重庆市开州区书院初级中学，重庆）

作为初中教学体系中的有机组成部分，物理在学生的实践能力和创新能力的培养中发挥着重要作用。物理是一门贴近学生生活实际的学科，实践操作是物理教学的基础［1］。但在实际教学过程中，受到传统应试教学思想的影响，很多教师将重心放在知识的讲解与传授上，而忽视了对学生实践能力的培养，“题海战术”成为物理教学的主旋律。这种教学模式虽然能够在短时间内使学生“记忆”大量知识，但却不利于学生未来的发展。教学的目的在于将知识内化为学生的能力，而并非单纯地将知识“存储”在学生脑海中［2］。新课程标准明确指出：初中物理教学旨在培养学生初步的物理知识和能力，通过基本的科学探究过程，使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，从而提高学生的科学素养。因此，我们要摒弃传统的教学理念，积极转变教学观念，以进一步提高初中物理教学效果。

一、体验式的课堂教学方法

任何知识的发现都不是一帆风顺的，那些铅印在书本上的一个公式或者一个理论，看似不起眼，其背后可能是物理学家若干年甚至穷其一生得出的结论。因此，在教学过程中我们要适当“慢”下来，要引导学生经历和体验科学探究的过程［3］。这不仅能加深学生对知识的理解，还能够调动学生进行物理学习的积极性，物理知识不再是书本上的“三言两语”，而变成一个个可以触摸到、可以亲身操作的实验，这种体验对学生的成长是十分有益的［4］。

作为近些年来兴起的一种教学方法，体验式教学以其独特的教学形式和良好的教学效果受到了越来越多教师的认可和推崇。通过环境创设，引导学生全身心投入到课堂活动中来。课堂教学不再是单纯的知识讲授，而成为一个探索发现的过程，学生在探究过程中发现知识，收获成长。例如，在物理重力一章的教学中，有一个非常著名的物理实验——“伽利略的比萨斜塔实验”，为了使学生认识到其背后蕴含的物理意义，笔者在上课时拿出一大一小两个铁球，问学生：同学们，老师在同一高度同时放手，这两个球哪个先着地呢？学生纷纷发表自己的意见，有的学生说：大铁球先着地，因为它要重一些；有的学生则认为小铁球要先着地，因为大铁球大一些，受到的空气阻力也要大些；还有少数学生认为同时着地。为了验证自己的想法，笔者鼓励学生自己动手做实验，看到底谁先着地。面对实验结果，学生表现出难以置信的样子，纷纷要一探究竟，此时，学生的注意力已经完全集中到教学活动中，于是笔者引导学生继续探究，层层深入，最终达成本节课程的教学目标。在体验式教学过程中，学生是课堂的主体，所有教学活动都围绕学生的实践探究展开，在亲身实践中，一方面加深了学生对知识的认知，知识不再仅是一个公式或一行定理，而是一幕幕探究的画面，知识变得生动起来了；另一方面，也在其中培养了学生的科学素养，有时候要尝试很多遍才能得出最后的结论，培养了学生克服困难的勇气和坚忍不拔的毅力。

二、小组合作探究模式

为了培养学生的团队合作意识和团队协作能力，笔者在教学过程中采用了小组合作探究的模式。从学生的物理基础、实践操作能力和学习能力等方面出发对学生进行分组，将学生大致分为三个层次：拓展层，这个层次的学生具有扎实的物理基础和实践能力，可以进行适当的拔高拓展；发展层，这个层次的学生具有较好的物理基础和实践能力，需要进一步巩固加强，可以适当向上发展；基础层，这个层次的学生则重点放在基础知识的学习和实践能力的培养。每个小组按照2∶3∶2的比例进行配置。由小组成员自行选择小组长和学习监督员，这样班级教学就又可以细分为小组教学。

为了鼓励学生积极学习物理，笔者在班级内设置了“最具活力组”“最佳组长”“优秀组员”等奖项。当学生在学习过程中遇到问题时，首先可以在组内提出，组内解决；若无法解决，然后教师进行指导。这种教学模式，不仅可以提高学生的团队意识和团队协作能力，无论是在知识学习还是实践探究中，学生间的相互交流可能比教师的讲解更为高效。因为教师讲解更多的是从成人的理解出发，相对而言，同学之间的交流更为有效。而且，在小组合作过程中也能使学生更快成长，组内成员相互帮助，共同成长。

新课改的颁布施行为初中物理教学改革指明了方向，广大教师要以此为契机，深入探究，在教学实践中不断反思、总结，以寻求更为高效的物理教学方法，进一步提高学生的物理素养。