核心素养背景下的语言文字教学措施分析

徐启利

（重庆市綦江中学，重庆）

核心素养是当今时代实现个人健康发展并推动社会进步的必备品格和关键能力，而发展核心素养需要从教育入手，通过与各学科的融合来帮助学生提高综合素质。基于核心素养背景下的高中语文教学不仅要重视语言文字与逻辑，还应传递价值观与信仰，所以作为高中语文教学重要组成部分的语言文字教学必须与时俱进，采取合适的措施以提高教学质量。

一、当前高中语文语言文字教学现状

1.顶层设计内容不足

从当前高中语文课程教学标准来看，有关语言文字运用教学的内容设置上表述混乱，对于哪一个学段该完成怎样的教学任务不够清晰明确，也没有具体指明语言文字教学内容包括哪些，从而对教材的编写和语言文字教学实践产生了直接影响。

2.语文教材利用不妥

语言文字教学贯穿整个基础教育阶段，但实际教学质量不高的很大一部分原因在于教材作用发挥失衡，以人教版教材为例，存在三个方面的问题：初高中教材语言文字内容衔接不当、高中必修教材语言文字知识点不足以及高中语言文字选修教材利用率不高。

3.零散僵化创新性不足

从教学内容上来看，语言文字知识分布在高中学习的各个阶段，涉及汉字字音字形、词的性质与构成、修辞的使用与作用、标点符号的用法以及句子的简明连贯得体等，但这些知识点零散杂乱，在不同学段经常出现交叉重复，不符合学生由浅及深的认知习惯。

4.传统方法刻板枯燥

受传统教学思维的影响，高中语文语言文字教学仍多采用教师串讲、学生死记的刻板方法，不利于学生较好地掌握相关知识。具体来说，教师在教学中存在的问题体现在：忽视学生情境体验、无法激发学生的积极主动性、知识体系局限于学科内部。

二、核心素养背景下的语言文字教学措施

1.完善语言文字内容

从课程标准方面来说，必须对语言文字教学的内容进行完善，从而为教学提供具体明确的目标。以往的语文课标存在明显的不足之处，即语文课程性质认定不到位和语文课程内容有所缺失，直接导致了教学内容处于混乱无序状态。而修订后的新课标对于语言文字教学的内容进行了明确界定和进一步完善，在顶层设计层面为教材的编写和教学实践提供了有力依据。

2.协调发挥教学优势

首先，做好初高中语言文字知识的衔接。教师在刚刚接手高一年级时就应该带领学生对初中阶段已经学过的语言文字知识进行复习回顾，帮助学生总结梳理并指出初高中语言文字知识的不同，避免学生因为学段知识断层而难以跟上高中教学进度；其次，必修教材增加语言文字知识比重。基于核心素养培养理念，高中语文教材编写应加强语言文字知识的数量和质量，并遵循核心素养培育的逻辑规律来统整知识结构；再者，充分利用语言文字选修教材。选修教材是对必修教材的拓展和拔高，因此教师应重视高中语文选修教材中的相关知识，使整个语言文字教学得以完善并进一步提高。

3.探究创新教学内容

从教学内容方面来看，核心素养背景下的高中语文语言文字教学应注重语言环境的价值，教师要善于从人文环境、社会环境和自然环境中挖掘语言学习的素材，在此基础之上创新教学内容。首先，教师应将语言文字教学与阅读教学、写作教学以及口语交际教学进行联系，使语言文字教学更加饱满并体现出语文学科素养的连贯性；其次，教师在备课阶段应对教材深入解读，针对语言文字知识的关键点进行精心预设，然后结合学生的实际情况在课堂教学中层次分明地开展教学实践；再者，语言文字的学习是一个漫长的过程，因此教师应引导学生定期对所学知识进行梳理，将零散的知识串联成体系，不断积累以丰富自己的知识储备，从而逐渐提高学习效率。

4.运用素养教学方式

从教学方法上来说，高中语文语言文字教学应做到这几点：首先，注重在情境中的运用学习。语言文字知识的理解记忆并不难，但具体运用却需要专门的培养，所以教师应通过在情境中设计活动来完成语言文字知识的教学，结合教材内容与学生的实际生活，引导学生在具体情境中学习和运用语言文字知识；其次，突出自主探究式教学。语言文字知识的讲解不能照本宣科，否则会引起学生的厌烦情绪，因此教师可采用自主探究式教学来鼓励学生亲自参与到教学活动中，从而在实践语文素养的生成过程中形成自主探究的思维品质；再者，强调跨学科研究。基于核心素养背景下的语言文字教学不应局限于语文学科本身，而是面向未来进行内容重建，因此教师可采取跨学科的方式将语言文字知识进行引申，从其他学科中挖掘恰当的素材以促进学生融会贯通。

核心素养理念是未来教育的大趋势，而基于核心素养背景下的高中语文教学更应该及时转变教学思路，尤其在语言文字教学方面应通过完善教学内容、协调发展教学优势、探究创新并融入素养等方式来提高教学质量，帮助学生更好地掌握语言文字相关知识并灵活运用。