基于学习迁移理论的高中化学教学实践

蔡水增

（福建省龙海第二中学，福建 龙海）

一直以来，高中生都习惯全盘接受教师所传授的所有知识，很少思考各个化学知识点的内在联系，导致他们所建立的认知结构过于零散、碎片化，从而影响了他们灵活迁移与应用知识的能力。具体到学习表现中，便出现了这样一个问题：高中生需要展开大量的、单一的，甚至是重复的知识记忆活动，且无法根据题目要求灵活调动自己的知识结构。学习迁移理论正是为了让高中生建立整体性的、宏观性的、灵活性的化学认知，促使学生在迁移能力的推动下形成举一反三、学以致用的学习能力。为此，教师便需要根据高中生的学习特点与学习经验来组织迁移教学。

一、利用旧知迁移

旧知迁移是最常见的一种知识迁移方式，是指在新旧知识之间建立一个联系点，利用高中生已经习得的化学知识与新知之间的认知冲突来激发高中生的求知欲，使其利用旧知来展开深层探究，在探究中逐步引出与习得新知的学习过程。实际上，绝大多数化学知识之间的联系十分紧密，而这个学科结构特征也就为利用旧知迁移提供了可能。

就如“化学反应中的能量”一课知识便与高中生已经习得的化学知识紧密相关。高中生在初中教育阶段便了解了化学反应中的吸热与放热现象，并在高中阶段学习了化学反应物的总能量与生成物的总能量之间存在一定的化学关系，这部分已有知识便为本课学习打好了基础，因为本课新知便是利用化学物的反应热、焓变关系来总结化学反应中的能量变化规律的。因此，在本课教学中，教师应结合高中生的已有知识经验引入新课，利用学生对放热、吸热的化学反应来促进他们思考化学反应的能量变化问题。由于高中生已经了解了放热、吸热现象，所以以此作为问题情境，可顺利引导高中生在化学实验中预估与推测促使化学反应物产生能量变化的本质原因，进而提高他们利用旧知探究新知的迁移能力。

二、利用生活迁移

“生活即教育”，化学知识是从生活中发生，又应用于生活的自然科学之一，从现实生活中引出化学知识，以生活现象来做好知识迁移不仅是教学的基本要求，还是让高中生形成化学应用能力的必要途径，更是激发高中生学习兴趣，使其对化学课堂抱有期待与求知欲望的重要途径。可以说，利用生活资源来进行迁移教学，更利于迁移教学的具体落实。

在“太阳能、生物质能和氢能的利用”一课中，笔者便鼓励高中生在预习活动中收集了我国目前对太阳能、生物质能、氢能的利用情况，了解这些新型能源的未来发展前景以及现在尚待攻克的技术问题。在这三类清洁能源中，高中生对太阳能的了解程度较深，所以笔者便以此作为新知探究依据，让学生讲述他们日常生活中对太阳能的利用情况，比如太阳能热水器、太阳能充电、太阳能发电等。之后，笔者便鼓励高中生从化学角度分析太阳能的工作原理，并利用自己的生活经验来分析与总结应用太阳能的实际意义。待学生可利用化学知识来分析与介绍太阳能之后，笔者便鼓励他们利用太阳能的分析方法来分析生物质能、氢能的工作原理与实际意义，便可大大提高高中生的知识迁移能力。

三、利用练习迁移

练习是学科学习活动中的基本环节，也是巩固高中生学习能力与化学知识结构的基本活动。在高中化学教学中，教师还应以练习展开迁移教学，引导高中生从大量的化学练习中总结出每个题目的解题步骤与解题原理，进而落实迁移教学所追求的“授人鱼，不如授人以渔”的教学目的。

在化学学科中，高中生常常使用的化学解题方法一般包括分解、类比、模型、逆推等多种策略，而其中最为常见的便是能量守恒定律的应用。在练习教学中，笔者会以“解题思路”展开练习指导，引导高中生展示自己的解题思路，鼓励他们说出自己所应用的解题办法。就比如说“能量守恒”类题目中，便包括化学变化与电能、化学变化与热能这两大类题目，而这两类题目信息一般会包含一定的化学反应变化过程，高中生可在保证整个化学反应的能量总量保持不变的前提下来分析反应物与生成物之间的能量转移情况，进而保证解题的准确性。在思路阐述中，部分反应较快、学习能力较好的学生便可意识到自己出错的原因，而笔者也可以根据高中生的解题思路来进行纠错指导。

总而言之，高中化学教学的根本目的并非是让高中生在化学学习中习得化学知识，而是让高中生在化学学习中掌握良好的学习能力，形成良好的思维品质，并且能够掌握应用化学知识的实际能力。因此，高中化学教师必须要以学习迁移理论来让高中生学会学习。