探究如何构建中学和谐师生关系

（吉林省四平市第十中学校 吉林四平 136001）

良好的师生关系有利于为教师营建科学高效的教学氛围，使学生认可教师育人观念，能接收教师教育理论，在教学与班级管理进程中，积极响应教师的号召，削减教师育人阻力，并在教师引导下成为更好的自己，和谐师生关系重要性可见一斑。中学生处于身心健康成长关键时期，对客观事物已具备主观认知能力，对教师教学与管理行为有基本的判断，为此教师需转变滞后性教育管理理念，将学生视为构建和谐师生关系的关键，时刻关注学生，积极了解学生，以学生身心健康成长实际需求为立足点构建和谐师生关系，使中学教育水平得以有效提升。

一、秉持以人为本育人观念

自“立德树人”教育理念提出以来，教育界围绕德育教育积极展开教学管理方略创变探究活动，为完善育人体系提高教学质量奠定基础，其中以人为本育人观念，作为指引教师有效优化教学管理体系的科学观念，在理论研究与教育实践中反复印证，为此中学教师需立足新课改背景，积极学习先进育人观念，将其作为构建和谐师生关系的指导理念，引导教师关注学生、了解学生、尊重学生，从学生身心健康成长需求着手，探寻师生和谐关系创设立足点，为教师有效落实各项教育管理工作目标奠定基础，助力中学教育事业稳健发展。

例如，中学教师可在学生入学之初设立“成长档案”，档案内容涉及学生心理情况、身体健康情况、学习能力、个性喜好等方面，教师结合日常教育管理工作中学生的实际表现，不断充实“成长档案”，并依据学生成长实况，制定针对性极强的育人计划，在有效落实教学管理工作同时，削减教师教学管理阻力，使师生关系和谐稳定[1]。

二、丰富中学和谐师生关系构建途径

在以往中学师生关系中，教师通常使用谈话法维系师生关系，教师在谈话中简明扼要指出学生的问题，要求学生积极改正不当行为，教师始终处于师生关系主导地位，将师生置于教学管理对立面上，并保障师生关系和谐稳定，这种较为极端的师生关系，还会催化中学生的叛逆情绪，使其在学习生活中“为了对抗而对抗”，影响学生身心健康成长，为此教师需在秉持以人为本教育理念基础上，积极丰富中学和谐师生关系构建途径，拓展师生相互了解路径，使师生关系更为和谐稳定[2]。

例如，教师群体可与学生一起进行拓展活动，通过互相帮助达成活动目标，完成拓展活动任务，使学生能更为深入的了解教师，消除师生之间的隔膜，教师也能通过拓展活动看到学生的另一面，找到教育管理立足点，看到学生的闪光点，使师生关系更为和谐。再如，教师与学生还可联手举办趣味运动会，通过与学生协作完成“两人三足”、“接力赛跑”、“拔河比赛”等比赛，培养师生之间的默契及集体荣誉感，教师也能借助该活动，教育学生团结协作、互帮互助的重要性，在构建和谐师生关系同时，达到提高教师育人能力的目的，凸显丰富师生和谐关系构建途径重要性。

三、在学生学习与日常生活中传播关爱

关爱是润泽师生关系的雨露，是照亮学生学习生活的阳光，是引导学生身心健康成长的指南针，为此教师需放低身段，立足学生学习与日常生活大背景，用关爱消除师生之间的隔膜，用关爱融化师生关系中的冰点，用关爱作为维系师生关系的纽带，使师生关系和谐稳定，为教师有效落实教育管理工作目标奠定基础。

例如，教师在发现学生迟到早退时，应通过给予学生适时的关爱，找到了解学生心理的契机，用一场平等友善的对话，代替不分青红皂白的管教，使学生主动向教师敞开心门，并将最近迟到早退的原由告诉教师，有的学生是因为家里发生了一些事情，需要学生帮助处理，使学生无法全身心投入到学习进程中。在充分了解学生迟到早退内因后，教师需认可并鼓励学生积极主动承担家庭重担的行为，并为学生开辟教学“绿色通道”，组织学习好的学生成立学习帮扶小组，利用课间操及闲暇时间，帮助该名学生补习功课，学生在照顾家里的同时不落下功课，使学生感受到来自教师的关爱，师生关系更为和谐。为及时帮助学生解决日常学习生活中遇到的困难，有效传播教师的关爱，达到构建和谐师生关系的目的，教师可以在班级内设立“我的心愿箱”，鼓励学生与教师分享心事，为学生创设舒缓成长及学习压力的端口，使教师教学管理始终能围绕学生身心健康成长切实需求有效展开，师生关系更加和谐，教学管理工作科学高效[3]。

四、在构建师生和谐关系中做好反思工作

和谐的师生关系需要教师用心维系，为此教师在日常工作中需积极反思，总结其在构建和谐师生关系进程中存在的不足之处，以此为由优化其教育与管理工作，用中学生可以接受的形式做好各项教书育人工作，使学生能在和谐的师生关系中积极融入教学管理氛围中，使其在教师引导下得以身心健康成效。

例如，中学教师可启用“PDCA”循环法落实教学管理工作反思目标，其中“P”为计划之意，引导中学教师设定师生和谐关系构建方略反思目标，使其反思行为围绕构建和谐师生关系高效展开，“D”为执行之意，要求中学教师在制定好教育管理共走计划后予以执行，并在执行过程中观察学生的反应，感受学生对其教育管理工作的态度，为找到构建和谐师生关系的新路径奠定基础，“C”为检查、核准之意，教师可通过比对法、问卷调查法、信息反馈法等形式，从中学生群体中搜集、整理有关教师教学管理创新实践意见，以此为由改进原有教育管理方略，待“A”即改进环节结束后，教师会发现以往存在于构建师生和谐关系中的突出阻力消失殆尽，并产生全新的阻力，这些阻力就是再次启动“PDCA”循环法的动力源泉，助力教师完成教育管理反思工作，为构建和谐师生关系奠定基础。

结语

综上所述，中学生处于身心健康成长关键时期，只有良好的师生关系，才能帮助教师有效落实教育管理工作目标，为此教师需秉持以人为本教育观念，丰富师生和谐关系构建途径，在日常教学与生活中传播关爱并做好反思工作，使师生关系更为和谐。