在中学数学课堂上进行生活化教学的尝试

（吉林省梅河口市实验中学 吉林梅河口 135000）

对于21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学习有价值的数学”。每个人都有必要的数学知识。不同的人在数学上有不同的发展。同时，我国新的中学数学课程标准规定：“数学教学应根据学生的生活经验和现有知识，为学生提供充分的数学活动和交流的机会。帮助他们在自主探索的过程中，真正了解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，并在数学活动中获得广泛的经验。然而，在过去的中学数学教学中，我们的教师非常重视数学知识的教学，很少关注数学知识与学生现实生活的关系，学生感觉不到数学的兴趣和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师应该充分利用学生现有的生活经验，从生活的现实中找出数学问题，使学生认识到数学就存在于他们周围，并觉得“在这种情况下学习数学是最有趣的，学习数学也是最有价值的。”[1]

一、中学数学生活化理论依据

1．陶行知的生命教育理论

陶行知先生是一位伟大的教育家，他指出：“生活就是教育”、“教学就是团结”、“终身教育”。他相信教育始于生活。生活是教育的中心。提倡每个孩子都应享有平等的教育。教育必须培养适应社会生活的人。这是教育的根本目的。[2]

2．活动构造理论

卢梭教育家认为，教学应该让学生从生活和各种活动中学习，并通过与生活的实际联系获得直接的经验。积极学习，而不是被动接受成人教育或只从书本中学习的儿童，他认为教师没有义务教授儿童各种知识和思想灌输，而是引导学生直接从外部和周围环境中学习.一方面，必须与学生的实际生活相结合，才能获得有用的知识。前苏联心理学家提出了活动内化理论。皮亚杰的认知建构理论指出，学生根据活动的基本生活经验，建构自己的认知结构。

3．创新教育理论：

创新教育要求我们从现代社会发展和人的发展的角度来看待学校教育。在实施教育的过程中，教师应树立学生的发展观，以培养和发展学生的创新意识、创新态度、创新能力和创新个性为核心。创新教育要求学生更换教室。让学生有创新的空间。因此，旧的、僵化的课堂教学没有达到时代的要求。教师和学生在课堂教学生活中没有创新，教师和学生在脑力劳动中没有差别。

基于上述理论，作者提出了以下实验假设：通过在学生生活中寻找数学知识，从现实生活中提取有用的数学知识，并将其引入中学数学课堂，实现课堂教学生活化。这可以激发学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，使学生更好地理解数学学习的目的，灵活运用数学知识。通过参加一些数学实践活动，培养学生的创新思维，提升学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为今后进一步的数学研究奠定基础。

第二，借助生活经验，突破教学困难

学生不是一张白纸。他们在头脑中积累了大量的生活经验，成为了实际问题与数学意义和思维杠杆之间的桥梁。因此，在教学过程中，我们应该结合学生的生活经验和认知特点，将数学知识融入现实，帮助学生运用生活经验来理解数学问题。

在我教“利息”课之前，让学生去银行存款，在父母的陪同下取钱。学生在存款过程中懂得存款的意义。通过与银行工作人员的交流，他们了解存款和利率的类型。在提取过程中和初步接触计算税前利息、税后利息、本金和利息，并通过若干储蓄机构的利率和比较，理解利率由中央银行根据需要调整。因为有了这种经验和基础，在数学中更容易学习到这部分内容，感受生活的喜悦。

三、关于创造课堂生活环境的研究

教师应善于挖掘数学内容中的生活情境，运用语言直觉、物理演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段创造生活情境，从而推导出数学问题，进行关系博弈交流。每次考试结束时，学生总因为概念丢分以及学生不了解某些概念内涵的原因而感到难过。学生如何才能真正理解这些概念的含义？我认为应该为学生提供一个丰富而逼真的生活环境，引导他们在生活环境中积累新知识。并让学生在以生活为导向的活动情境中，练习感知和参与形成体验的概念。这样的概念不会无聊，这样的知识学生会觉得有趣，有价值，会学好。

四、强化运动设计生活

学生对数学知识的理解和掌握以及技能的形成和巩固必须通过必要的练习来实现。在这部分练习中，老师对练习的设计非常重要。它决定了学生的“实践”。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生现有的生活经验，引导学生将数学知识运用到现实生活中，以了解数学在现实生活中的价值。”[3]

教师应在问题设计中树立“问题设计源于生活”的理念，善于发现日常生活中的问题，让学生在生活场景中运用生动的例子和真实的数据作为问题设计的来源。让学生相互交流。同时，也感受到真实可信。人们相信，人类头脑中根深蒂固的需要是成为发现者、研究者和探索者，而这种需求在儿童的精神世界中尤其强烈。积极创造中学数学，通过观察、操作、思考和比较，最大限度地满足学生的知识需要，使学生获得新的经验，掌握新的数学知识。

因此，数学与生活的密切关系导致学生利用数学知识来体验现实生活的感受，使学生充分认识到数学来自生活，也是解决生活问题的基本工具。实现数学教学生活的目的。苏霍姆林斯基认为，人类头脑中根深蒂固地需要成为发现者、研究者和探索者，而这种需求在儿童的精神世界中尤其强烈。