人教版初中数学中学生创新思维的培养探讨创设情境

俞建平

（浙江省湖州市体育运动学校 浙江湖州 313000）

引言

传统的教学方法让学生思维定势，并且在整个教学过程中，学生都处于被动地位，一直处于被动接受知识的状态，学生的创新能力得不到培养和锻炼。为了打破这种局面，教师需要以学生为主体，对学生不断鼓励，在学生掌握了一定知识的情况下，激励学生去创新，从而培养学生的创新思维能力。以下主要围绕着创新思维能力的内涵展开分析与探讨：[1]

一、对创新思维能力的定义

在培养学生创新思维之前，首先要对创新思维有清晰的认识，在此基础之上展开培养学生创新思维的一系列的行为能减少很多障碍。创新思维能力，即在思想上不断进行创新，不被传统、固有的思维方式和模式所限制，用不同于以往的思维方式解决问题。创新能力并不是与生俱来的，需要人们后期去培养，对于学生而言，教师是帮助学生培养创新能力的重要主体，在课堂中，教师可以不断鼓励学生去发现问题，然后引导学习以不同于课本、以往思维方式的办法去解决发现的问题，长期以此，学生的创新能力不断得以锻炼，这样教学方式下教授出来的学生具备较强的创新思维能力。[2]

二、打破学生的思维定势

传统的教学模式之下，学生很容易形成思维定势，即很容易受到教师的影响，以教师传授的思维模式思考问题，一旦偏离了教师传授的思维模式，很难独立的解决遇到的问题，这不符合培养具备全面发展能力学生的教学目标。形成思维定势的原因如下：1.极其容易受到权威的影响，在传统的教学模式下，教师即权威，以创新的思维未能解决问题，容易受到批评，这导致学生畏惧以创新的思维解决问题；2.从众心理，以教师传授的思维模式解决问题是目前大多数学生所使用的主要方式；3.教师未能起到引导作用，初中生的创新思维能力处于起步阶段，借助创新思维能力解决问题时常常出现各种问题，教师在教学过程中为了提高教学质量，极少去鼓励学生使用创新思维解决问题。同时，打破学生思维定势并不代表挑战权威，教师的教学目的在于传授学生正确的知识，每个教材都是众多教学专家精心编排的，教师不能为了刻意培养学生的创新思维能力，而告诉学生自己所传授的知识都是可以质疑的错误知识，这违背了教学的本质。因此，教师需要在培养学生创新思维上充分利用自己的智慧，在两者之间取得一定的平衡，如：初中数学教师在传授知识的过程中，首先，传授给学生正确的应学知识；其次，数学教学过程中有大量的公式，教师可以让学生去质疑这些数学公式或者定理；最后，让学生在解决问题时可以不必按部就班的按照自己传授的解题思维解决问题，用其他方式去解决问题。总之，教师需要按照科学的教师方法打破学生的思维定势，从而培养学生的创新思维能力。[3]

三、鼓励学生大胆思考探索，合理的进行指导

教师面对使用创新思维解决问题的学生时，不应该在按照以往的思维对其进行批评，如果该学生在解题时出现错误，教师可以利用自身掌握的大量知识找出其出现错误得到根源，帮助学生解决，如果学生使用创新思维成功解决问题，教师则需要对其进行鼓励，同时鼓励其他学生向其学习。如：初中数学教材的几何学中，有一个定理：我们不能通过尺规作图对线段进行三等分，也不能对角进行三等分。教师可以充分利用这个定理，向学生提出为了不能使用尺规作图对线段或角进行三等分？同时告诉学生，一旦你成功使用尺规作图的方式完成了对线段或角的三等分，即能成为一名伟大的数学家。在此基础上，学生会被激起强烈的学习兴趣，然后纷纷开始动手操作，并且会使用自己所掌握的所有知识对该问题进行解决，虽然学生在实际思考和操作过后依旧未能解决问题，然而教学目的达到了，在整个过程中，充分培养了学生的创新思维能力以及动手能力，同时巩固了学生以往所学习的知识。初中生处于创新思维能力的初级阶段，因此有时并不能很好的使用创新能力完成对问题的解答，不过即便如此，教师依旧需要鼓励学生充分使用创新的思维解决问题，在这个过程中，教师可以适当给予学生一定的提示，让学生的创新思维能力往正确的方向发展、进步。[4]

四、培养学生创新思维解决问题的习惯

教育心理专家在很久之前证实了一个定理：初中生对于瞬时记忆能力较强，不过之后极其容易忘记。在训练学生的创新思维能力时，学生可能一开始对这种新颖的教学方式有很大的兴趣，而且在这个过程中有时产生很好的思维，不过问题在于兴趣一过，学生会忘却自己所思考的东西，因此教师必须长期训练学生的创新思维能力，让学生养成以创新思维解决问题的习惯。其实初中数学教材中能训练学生创新思维的地方其多，关键在于教师能否科学的利用。

比如：在讲长度测量的过程中，能让学生思考如何测量所处教学楼的高度；在讲解几何学的过程中，能让学生思考如何一笔画出一个圆和其圆心；在讲解函数表示式的过程中，能让学生思考如何对函数表达式再次进行简化；在讲解概率的过程中，能让学生思考各种事件的可能性，有没有其他求出概率的方法等。学生在教学过程中需要学习的不仅是大量的课本知识，还需要养成以创新的思维解决问题的习惯，教师可以通过提出需要学生使用创新思维解决的各种问题，这对学生养成创新思维具有很好的促进作用。[5]

五、辨析问题式教学

让学生学会使用创新思维解决问题，还可以通过让学生去质疑，质疑往往是创新的来源。在平时教学过程中，教师可以让学生站在观察者的角度上思考和分析问题，在这个过程中，学生往往会产生一些疑问，而这些疑问的产生会引导学生利用所有所学知识去解决。因此在教学过程中，教师可以使用辨析问题式教学方式，如：教师在传授完正确的教学知识后，可以自己运用其他的知识解决同一个问题，同时可以在解题过程中故意出错，让学生观察自己的解题思维和方式，然后在学生找到错误后让学生运用已学知识进行改正，从而起到引导学生使用创新思维解决问题的作用。在整个过程中，教师需要注意的是自己使用的其他解题方式必须是创新的，与本次传授的解题思维完全不同的。辨析问题式教学是提高学生创新思维能力的有效途径，不过需要教师适当使用，否则会导致学生对教师本身产生怀疑，从而不愿接受教师传授的正确知识。

六、帮助学生打下坚实的理论基础

坚实的理论基础是创新的基础，学生未能有大量的知识储备，就不可能养成创新思维。在培养学生创新思维的过程中，教师需要充分考虑学生的知识储备情况，不能让提出的问题超出学生的知识掌握范围，如：初中生掌握的几何知识一般是在平面图形，教师在教学过程中可以使用立体图形拓宽学生的思考问题的空间，然而一定要掌握好度，立体图形不能太复杂，所需要运用的知识点不能超标等。数学解题思路都有基本的规律，在培养学生创新思维之前，教师首先要确保学生掌握了数学的基本规律，帮助学生构成数学知识的系统网络，只有这样，学生才能更好的运用所学知识，在知识运用上才能更为灵活。因此，在培养学生创新思维能力之前，首先要增加学生的知识储备量，帮助学生构建知识系统网络。

结语

综合上文所述可以知道，随着新课程改革的推进，教师在课堂教学中要打破学生的思维定势，鼓励学生充分使用创新思维解决问题是培养学生创新思维的必要途径，数学本身就是鼓励学生创新的一门学科，要想掌握真正的数学学习方法，具备一定的创新思维能力是必要的。教师需要通过各种科学有效的方式，培养学生的创新思维能力，为国家和社会培养出真正的创新性人才。