生生互助合作模式下的高中英语语法教学——以高三名词性从句语法复习课为例

岑雅萍

（广东省江门市新会第一中学 广东 529100）

在实施生生互助合作模式前，我校高中英语语法教学比较传统和单一，主要表现为教师在台上讲，学生在台下听。结果是，学生只是被动地接受语法知识，对语法的学习兴趣和热情不高；他们学习语法主要靠机械记忆和做题操练，缺乏语法体系的建构意识，缺乏语法的实际运用，导致了语法教学效果不明显。

“生生互助合作”是通过学生与学生之间的相互帮助合作，利用同伴共同习得语言的语法教学模式。它鼓励学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，并通过小组合作相互探讨、交流、启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，共同合作来达成学生语言综合运用能力的提升。[1]

一、生生互助合作的实施

根据王蔷（2014）行动研究法，针对高中英语语法教学存在的弊端，我们提出运用生生互助合作模式来进行高中英语语法教学，经过教与学的调查研究，收集并研习相关的文献资料，从而制定出针对高三语法复习课的小组互助合作。[2]

1.分组原则：合理、有序。按照George&Michael（2005）的分组原则，进行班内生生互助学习小组的组建。遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异把全班61人分成三大组的学生。然后挑选出具备领导才能的12位学生做组长，协助他们从三大组中进行合理的组员分配，每组4-6人。生生互助学习小组组建后，要求组长团结组员，明确每一位组员的任务职责，如资料收集、语料分析、策划宣传、发言等。这种角色分工不是长期固定的，它由组内成员轮流担任，实现小组角色的互换，增强生生互助的有效性。

2.任务设置：有效、规范。无论是课前课后还是课堂上，小组合作是为了提高教学效果，提升学生英语素养而设计的一项教学活动，所以小组合作的任务设计要具备有效性，即活动有互助合作的需求。任务设计尽可能具体，可操作性强，分工明确，教学目标突出，让学生明白自己为什么做，要做什么，如何合作互助才能让学习任务更圆满完成。

3.教学内容：引导、专业。生生互助合作强调学生小组合作的重要意义和作用，并不排斥教师在教学中的引领、指导作用。相反，由于学生知识水平和语言能力的限制，小组合作完成的语法规则和结论并不完全正确或全面。这就需要教师一步步地引导他们，纠正他们，从而让学生构建正确的英语语法规则和体系。

4.课堂评价：全面、正面。每节课的课堂评价除了常规部分，还设有小组合作评价部分。学生根据自己本节课的表现作出自评，也对小组合作过程和效果进行评价。这种方式增进了合作小组的凝聚力，在不断的反思中小组合作得到改进和完善。此外，教师的评价，特别是对小组成员共同努力的肯定与积极正面的赞赏，是推进生生互助合作教学模式必不可少的组成部分。

根据教师设计的教学任务要求，结合学生的身心特点和学习水平，可以分成以下三种生生互助学习小组：

对话组：两人小组。主要由同桌两人组成，在课堂教学中完成小组合作的小任务，如课前头脑风暴的互动活动，英语语法操练环节的互助合作，以及语言运用交际部分的活动。由于两人在同一生生互助学习小组内，关系融洽，熟悉度高，从而形成一对一更直接更开放的互助合作。

合作组：四到六人小组。合作组是生生互助学习小组的主体，在课堂教学中完成对话组以外的小组合作活动，即课堂的小组语法探索活动：小组语法讨论，小组语法归纳总结，小组语法规则展示等。此外，课前的语法预习，查阅资料，探讨相应的学习内容；课后的巩固提升，系统地构建语法知识与技能，绘制思维导图等都由四到六人的合作组完成。[3]

讨论组：八到十人小组。讨论组一般由两个生生互助学习小组构成，进行课后晚议活动。利用大组人数优势，实现同伴之间的优势互补，共同解决个体无法解决的疑难问题，如课后作业习题、试卷难题、主题活动等。

二、生生互助合作的课例

下面以高三名词性从句语法复习课为例探讨生生互助合作模式下的高中英语语法教学。

1.The analysis of the content：This is the first teaching period of the noun clause.As it has been learned in Senior 2，the basic grammatical features will be reviewed with a large number of sentences and discourses with the grammatical structure.

2.The analysis of the students：As Senior 3 students，they have learned the noun clause before but without a solid foundation.As a result，not a few grammar rules are forgotten and a summary of the grammar is needed.

3.Teaching objectives:

（1）students try to recall the basic grammar rules of the noun clause，using sentences in a real situation of communication，or simply in a context;

（2）be able to summarize the basic grammar rules;

（3）be able to use the noun clause in grammar filling and writing;

（4）be able to work with partners to solve problems met in their study with great interest and self confidence，developing students’ sense of cooperative learning.

Teaching procedure：

Step 1 Warming up

1.Ask students to look at some pictures and answer some questions accordingly.Students should be encouraged to describe the pictures in their own words.

2.Based on the sentences made by students，teacher help students to finish some selected sentences using the noun clause.

设计理念：语境交际，发现语法

这一环节是课前热身的头脑风暴活动，利用真实情境下师生、生生之间的语言交际，利用对话组活动，引出教学主题：含有名词性从句的语句。

Step 2: Reviewing grammar

3.Ask students to go over the basic grammar rules of the noun clause，observing and discussing the sentences in a group of 4-6.

（1）understand the meaning of each sentence by sharing your ideas with your partners;

（2）according to the noun clause you’ve found，analyze the basic sentence structure and point out the conjunctive word of each sentence;

（3）discuss with your partners about why the conjunctive words are used in each sentence;

（4）make a summary of how to use the conjunctive words of the noun clause，sharing your opinion in group.

4.After the group work，ask the students to show their findings in class and get the students to draw a conclusion of how to use the conjunctive words of the noun clause.

设计理念： 探究发现，分析归纳

这一环节是落实教学目标的中心环节，学生通过小组合作（合作组）和自主探究，获得解决问题的基本思路和归纳推出名词性从句的基本语法规则。

Step 3: Practicing grammar

5.A grammar filling practice is designed to check whether students can master the skills of using the conjunctive words of the noun clause.When students finish their own exercises，they can share their answers with partners.Each one should give their reason for their answer in a group of 2.

6.After checking answers with students，teacher help students to summarize the basic grammatical structure of the noun clause.Some skills of the noun clause in practice should also be illustrated.

设计理念：巩固练习，促进内化

这一环节是内化知识、掌握解题思路、形成技能的重要环节。语法本身是枯燥乏味的，机械的训练使学生厌烦。因此根据高三学生的心理特征，设计了高考真题改编的语法填空练习，不同语篇适合不同层次的学生，使程度不一的学生都能在练习中巩固知识，发展能力。通过对话组探讨语法运用，使教学更有效。

Step 4: Applying grammar

7.A passage written by a student is shown in class.Ask students to make necessary changes to the passage so that it can be improved ，particularly in terms of the sentences with a noun clause.Group work of 4-6 is designed to cooperate with partners，helping each other to consolidate what they have learned today.

（1）each student make their own thinking about how to polish the passage;

（2）share their ideas with partners with a reasonable reason;

（3）make the changes according to their discussion;

（4）present their work in class and assess the passage according to the criteria of writing.

设计理念：运用语法，提升能力

这一环节是落实教学目标的教学重点，学生通过小组合作（合作组）运用名词性从句的语法知识进行学生自己作文的修改和展示活动，进一步内化知识，训练思维，培养学生实际情境下的语言运用能力，让学生充分体验成功的喜悦。

Step 5: Summary

8.Ask students to sum up what they have learnt in class and finish assessment，especially for their group work.

9.Homework：students are required to polish their own writing after class and draw a conclusion of the noun clause.

设计理念：发展评价，赞赏合作

让学生自由畅谈在本节课中的表现和收获，肯定生生互助合作小组的突出表现，分享成功的喜悦。

这节高三名词性从句语法复习课，教学过程重点和难点突出，课堂气氛好，学生参与度高，充分利用生生互助合作学习小组完成教学任务，达到了教学的目标，在学习知识、培养能力的过程中，学生的情感态度、价值观也得到培养和提升。

三、生生互助合作的效果

生生互助合作模式下的高中英语语法教学模式在我们的教学实践过程中，出现不少困阻，例如个别学生参与度不高，有些任务学生讨论结果偏离预设，或是讨论太热烈超出课堂时间等。然而，在不断的修正，反复的探讨、改进和反思下，它渐渐地显示了突出的优势。

1.鼓励自主学习、主动实践。Larsen Freeman教授的语法技能理论指出教师不应教授语法，而是要调动学习者的积极性，传授语法技能，帮助学生提高学习兴趣。生生互助合作让语法学习变成和同伴一起的探索之旅，学生自主学习意识增强，生生之间的双向交流更频密。通过小组讨论和学习成果展示，教师对学生语法技能和知识的掌握程度、学习讨论过程出现的问题、学习策略等方面都有更深刻的了解和把握，借此进行更准确更细致的学法指导，改进教学，师生之间的双向交流更深更广。

2.实现自我探究、自我发现。英语水平较低或缺乏自信心的同学在面对地位平等或匹配的同伴时，更愿意开口表达自己的想法，更有底气尝试语法的探讨和运用，增强自信心。小组合作中，为了更好地完成语法学习任务，学生需要细心观察，深入思考，注重理解，学会归纳总结。此外，还要跟同伴沟通交流，学会聆听，学会表达，提高了自己的语言表达能力、沟通能力、思维能力、人际交往能力等。

3.达到知己知彼，完善策略。《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆。”生生互助合作给予了学生与同伴互相学习，互相帮助的机会，学生在这过程中了解自己的薄弱之处，吸取他人的长处，并养成独立思考，辩证思维，学会管理自己的英语学习活动和过程，提高了应用学习策略解决实际问题的能力，逐步改变了被动学习倾向，形成乐学好学的学习态度，促进了他们语言运用能力和综合素质的培养。

总之，运用生生互助合作模式有利于学生的英语习得，促进高中英语语法教学，但它还处于探索阶段，我们将继续反思改进，不断完善。