立足实际，创设英语口语训练情境

江苏泰兴市黄桥镇中心小学（225411）

毋庸置疑，学生口语表达能力的形成依赖大量的口语交际活动。因此，在组织学生进行英语口语交际活动时，教师需要创设训练情境，为学生的口语表达营造有利的氛围，激发学生口语表达的兴趣，提升学生的英语口语水平。

一、联系教材内容，创设口语训练情境

现行教材的主题内容都是经过精挑细选，是结合不同年龄段学生的实际情况编写的。在进行英语口语训练时，教师需要紧密结合教材内容，选择学生感兴趣的话题，借助具有启发性的问题，调动学生口语表达的积极性，引发学生的思考和联想，让学生可以自然而然地产生口语表达的意愿，收到较好的训练效果。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 3《How many?》时，教师结合这一单元的口语训练目标，用“How many...do you have?”进行提问，让学生用“I/She/He/You...have/has...”来回答。T:Look at our classroom，how many stu⁃dents are there in our class?How many books do you have?学生听到问题后，迅速地数数。S1：There are 40 students in our class.S2:I have ten books.S3:Eight.教师对学生的回答进行了点评，然后让学生自由模仿问答，进行口语训练。

教材是开展英语口语训练的依据。在创设口语训练情境时，教师不能脱离教材内容，而是要将教材用活，寻找教材内容与学生兴趣的结合点，营造全英语的课堂氛围，提高英语口语训练的参与度与有效性。

二、运用多种教具，创设口语训练情境

在开展英语口语训练时，教师需要根据呈现口语训练素材的需要，恰当地选用各种教学设备，整合运用各种教学手段，充分发挥其直观形象的优势，营造口语交际氛围。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 2《Let’s make a fruit salad》时，教师结合这一单元的口语训练目标，用“Do you have...and...I/She/He/You...have/has...”这个句型进行问答，并结合学生的实际情况，借助各种水果、学习用品等实物创设口语训练情境。T:（拿着一个苹果）What is this?Ss:This is an apple.T:（拿着一把尺子）What’s that?Ss:That’s a ruler.通过这些对话，活跃了学生的思维。这时，教师继续创设情境。T:This is mine.Do you have an apple?S1:No，I don’t have.S2:Yes，I do.教师表扬学生：“Great!Give them applause.”学生在话题情境中主动、积极地进行表达，锻炼了口语技能。

教师恰当、合理地运用功能多样的教学设备和手段，为学生的口语表达提供了有效的学习素材，营造口语交际的氛围，感染学生的口语表达行为，使学生轻松进入语境，积极表达自己的想法，提升口语训练的效果。

三、关注学生感官，创设口语训练情境

英语口语作为一项核心语言技能，与其他基本技能的形成密切相关。在创设英语口语表达情境时，教师不能只考虑口语表达的需要，而是应该注重学生多种感官的结合，利用多种形式的手段和学习资源，对学生的各种感官进行综合性的刺激和整合训练，通过反复强化，达到口语与其他技能共同提升的效果。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 4《I can play basketball》时，教师结合这一单元的口语训练目标，用“I can...Can you...”“Yes，I can.No，I can’t.”进行问答。教师借助图片、音频等多种学习资源，利用多媒体等手段进行情境创设。T:Now look at these pictures.Can you de⁃scribe what they can do?学生看着图片引发了联想。在这个基础上，教师点击图片，播放音频：“Li hong can play table tennis.”“Wang wei can swim.”“Li hua can ride bikes.”学生的视听感官受到集中刺激，产生了表达的欲望。这时，教师再让学生进行口语表达，学生参与度极高，训练效果也比较理想。

在创设口语训练情境时，教师应关注学生多种感官的刺激，运用不同形式的教学手段，进行大量的语言信息输入，增强学生的感知和理解，促使学生反复练习，积累语言素材，提升英语口语表达能力。

总之，英语口语训练需要在特定的、有效的情境中完成。因此，教师要以教材内容为根本，灵活选用恰当的手段，立足学生的实际情况，创新口语训练情境的创设方式，为学生的口语训练创造有利的条件，让学生真正爱上英语学习。