浅谈体育“促进式”教学的理性觉醒

江苏盐城市盐渎实验学校（224000）

小学体育引入“促进式”教学，体现了时代发展的诉求，其操作运行方式具有多元化，如师生促进、生生促进、媒体促进、自我促进等，旨在从不同维度出发，对如何进行“促进式”教学展开全面探索，这无疑属于体育教学的本质认知，具有强大的生命力。因此，教师应根据体育的具体教学内容，进行“促进式”教学，培养学生的体育核心素养，使学生在体育学习中获得更好的发展。

一、师生促进，教学相长，建立新型师生关系

师生促进是体育课教学中最基本的形式。体育教学中，教师为学生展示运动背景、介绍动作要领、组织学生参与运动等，学生在教师的引导下进行丰富多彩的运动锻炼。那么，体育课中如何才能实现教与学的和谐发展呢？这是教师需要重点考虑的问题。教师是课堂教学的设计者、组织者、服务者，在互动中始终处于主动地位，师生能不能达成高度默契，其决定因素在教师这一方。因此，教师需要深入学生之中，时刻掌握课堂的动态生成，这样才能为教学调整做好准备。另外，一旦课堂中出现教学契机，教师需要立即做出应对，达成新的教学平衡。

构建新型的师生关系在体育课教学中尤为重要，因为师生互动是课堂基本的教学形式，如果教师的教学得不到学生的回应，课堂便会成为教师的“独角戏”。如在小学五年级的体育课上，教师训练学生耐力跑，不等教师布设任务，很多学生便表现出消极态度。有的学生说身体不舒服，不能跑；也有的学生说天气热得受不了；还有的学生跑倒是跑了，但出工不出力，拖拖拉拉，跑的速度极慢……很显然，这样的体育课堂，学生怨声载道，教师更是心里憋屈。如果换一种教学方法，运用师生促进方式进行教学，情况就会大不一样。课始，教师提出和学生比赛的想法：“这节课我们进行分组跑比赛，男生一组，女生一组，不是男生与女生比赛，而是老师和同学们比赛。老师在男生身后50米起跑，围绕操场跑2圈，老师追上10名男生就算赢，否则就算输。同样，老师和女生比赛，在女生身后100米处起跑，围绕操场跑2圈，老师追上10名女生就算赢，否则就算输。”学生听说老师要和大家比赛，立即产生浓厚的参与兴趣。这里，师生比赛将课堂教学推向高潮，学生在运动中始终处于亢奋状态，其训练效果自然显著。

二、生生促进，合作共赢，构建和谐运动课堂

体育课教学中，生生互动是学法的基本形式。体育运动和比赛都带有群体性特征，学生需要合作学习才能提升运动成长的指数。为让学生都能够找到心仪的团队，教师需要在具体布设上有所考量。首先，教师需要精选运动内容，学生兴趣集中的运动项目是最重要的考量点；其次，选择的运动形式要适合进行合作学习，这是开展生生互动的基本条件；再次，在团队组合时，可根据学生的普遍诉求，让学生自由组合，因为兴趣相投，学生的合作学习会更顺畅；最后，引入竞赛机制，展开团队建设。这样可以成功激发学生的向心力，实现课堂教学的多赢局面。

小学生对集体运动有一定的心理倾向，教师可根据学生的运动需要展开教学设计。如篮球训练，学生对运球、投篮等专项训练缺乏兴趣，但对比赛有更多的偏好。为提升学生对运动的参与兴趣，教师可将专项训练与游戏竞赛相结合，让学生在游戏中练习运球、投篮等技术动作，这样学生参与的积极性就被调动起来了。为提升训练的强度，教师还可以组织学生展开对抗比赛。在团队组合时，可让学生自由组合成六人小组，进行小组间的对抗比赛。学生纷纷自由组队，接受对手的挑战。又如，徒手操的学习是比较枯燥乏味的，学生一般都不喜欢这项运动，教师可将学生分组展开训练，并让其他小组进行观摩。在众目睽睽之下训练，给学生造成一定的压力，既使课堂运动气氛热烈起来，又提高了学生运动的自觉性。另外，由于学生具有团队意识，如果教师能够引入团队竞赛活动，学生大多会自觉参与，并且会为团队荣誉而战。生生促进与学生的运动诉求相一致，教学发动点较多，教师需要做好筛选，以提升课堂教学的有效性。

三、媒介促进，多元助学，丰富运动训练形式

教师应利用媒介手段助力体育课堂教学，这也是“促进式”教学的重要内容。媒介手段呈现时代性，教师需要有整合意识，科学运用媒介手段，这样才能对学生的运动训练提供重要的助力支持。运动器材和场地条件等属于运动的硬性条件，也是学生比较关注的辅助内容，因此教师要对现有的运动器材进行创新组合，以发挥其助力作用。多媒体介入课堂教学之后，给教师带来更多的选择，如利用多媒体展示图片、视频、动画、音频、文字等信息，可以将学生带入特定的运动情境之中，激发学生运动的兴趣。特别是网络信息技术的广泛应用，为体育课堂教学增加了更多的活力。如翻转课堂的应用，教师利用网络共享平台展开教学，可以拓宽学生的运动视野。

信息媒介促进，教师需要对不同年级学生的信息基础先展开调查，再进行教学设计。如对中高年级学生，教师可以运用网络信息共享平台，设计运动学习活动。如原地起跳，教师将相关动作要领以动画的形式制作成电子课件，传输到网络信息平台，让学生利用网络终端展开课外的自主学习。又如，小学中高年级学生大多能够熟练运用智能手机，教师发布信息之后，可让学生在家长的协助下展开运动学习，并要求学生将学习情况以信息形式反馈。有的教师还要求学生通过视频的形式展现出来，这对学生提出了更高的要求。信息媒介让课堂的运动训练得到延伸，突破时空的限制，这是信息时代特有的教学形式，也是“促进式”教学的基本内容。新媒体为体育课教学带来技术革命，所以教师的教学观念要及时更新，教学手段要不断改进，这样才能应对信息技术发展的教学现实需求。

四、自我促进，主体觉醒，培养身心健康品质

学生是运动的主体，唤醒学生的运动自觉是“促进式”教学的最终追求。学生的自我促进不是弱化教师的主导作用，而是在教师的引导下，学生自我运动意识的自然形成，并将运动当作良好的习惯进行培养，这无疑是最值得提倡的运动观念。学生有个性化的运动追求，教师在教学中就要有分层的教学意识，本着因材施教的原则，为不同的学生设计不同的运动内容，对不同的学生实施不同的教学策略，这样才能有效激发学生的运动内驱力。

自我促进不是指学生被动接受知识，而是指学生在教师的科学引导下主动学习。如乒乓球运动，需要有强大的技术支撑，所以教师要对学生进行多种形式的技术指导，帮助学生逐渐掌握球感，其球技才能不断得到提升。教师也可以通过示范操作或视频播放等途径，对学生进行技术指导。为激发学生打乒乓球的兴趣，教师可以在不同范围内举办乒乓球联赛，让学生利用课余时间进行比赛。因为需要学生参与组织，教师要对学生进行相关培训，制定操作程序，健全相关组织。同时，教师要随时对比赛进行指导，给学生加油鼓劲，确保联赛能够顺利进行。学生有好胜心，也有团队意识，教师抓住学生的心理特点展开教学，就能获得好的运动成效。

总之，教师需要用科学的眼光对待“促进式”教学，并在具体实践中加以验证和推进，为这一教学模式的发展提供助力支持。“促进式”教学追求的是主体觉醒，这是教学本质的体现，所以每一位体育教师都需要有高度负责的态度，一切为学生着想，展开全面的创新探究，这样才能真正聆听到学生健康成长的拔节声。