“导、读、拓”策略在英语阅读教学中的应用

浙江绍兴市越城区斗门镇辨志小学(312000)

陈姗姗

英语阅读能力是教师在英语教学中重点培养的专项技能，学生只有会读、多读才可以积累更多的词汇，提升英语综合运用的能力。小学阶段学生的阅读面比较窄，虽然教材中的内容学生已经会读，但兴趣不大，而课外阅读内容难度不易把握，陌生单词太多学生不愿意阅读，而且学生的英语学习水平不同，导致“英语阅读”成了一句空话。现在我们所说的“阅读”主要还是针对教材内容，因此教师可以通过“导、读、拓”的教学策略，培养学生的英语思维，让学生爱上英语阅读。

一、“导”入状态，主动阅读

阅读是综合性比较强的教学内容，需要教师选择恰当的阅读材料，以及需要学生有良好的英语学习基础，若二者缺一，阅读活动很难开展。阅读材料的选择主要由教师来审定，通常是运用教材内容引导学生阅读，从中培养学生良好的英语语感。教材中的对话句型都是循序渐进式地积累语汇，训练语法的经典句子，学生不但要熟读，而且要背诵，以增强语感。如果把学习当成任务去做，学生就会兴趣大减。因此，教师要运用多种教学手段引导学生进入阅读状态，让学生主动阅读。

例如，在教学人教版六年级Unit1《How can I get there?》时，在引导学生阅读时，教师运用多媒体展示了当地的一张地图。图中非常清楚地标出了公园、游乐场、图书馆、科技园、学校等位置，然后让学生运用所学过的“turn left，turn right，go straight”说一个句子，自由选择从自己家到任何一个地点，只要用上所学单词即可。这是非常简单的要求，因为贴近学生生活，所以学生都愿意说。另外，教师还可以组织学生在小组内进行“说一说”的活动，让每个学生都能有说英语的机会。随着课堂气氛的活跃，学生也进入了主动阅读的状态。此时，教师再引导学生阅读“Let’s talk”部分，学生很容易接受阅读任务。

二、“读”出内涵，体验成功

阅读教学重在有效性，即“读有所获”。学习英语是为了能够正确运用它表情达意，所以对于英语单词和句子，教师必须让学生明确其表达的意思。为了让学生有“注意阅读”，教师可以给学生设计“阅读任务”，即学生一边阅读一边思考，以“寻找答案”的方式进行阅读，提高阅读效率。学生在阅读中能够快速把握文章的主要内容，梳理文章结构，整理出问题答案，体验阅读过程的乐趣，从而爱上英语阅读。

例如，在教学六年级Unit3 《My weekend plan》中的Let’s talk时，教师给出问题：“What’s Mike going to do tomorrow? What’s Sarah going to do tomorrow?”学生在阅读对话时可以有重点地获取信息，阅读的效果会更好。在学习第二个Let’s talk时，教师给出的问题是“When is John going to see a film?”，学生在阅读时要分清楚John打算去看电影的时间和Amy建议去看电影的时间。阅读任务的设置要由易到难，让每个层次的学生都能有适合自己探究的问题，并体会到探究的乐趣。学生起初以完成任务为阅读目的，到最后养成了“有意阅读”的习惯，从而提升英语素养。

三、“拓”宽思路，把握技巧

英语阅读不能局限于教材内容，尤其是英语学习水平较好的学生更要拓宽英语学习的广度，积累更多语汇语法，丰富相关英语知识。在阅读教材以外的内容时，学生难免会遇到很多陌生单词，这时就需要把握一定的阅读技巧，以轻松应对课外短文的阅读。在阅读教学时，教师要培养学生良好的阅读习惯，总结阅读方法。学生阅读的文章多了，就可以熟练掌握阅读技巧，提高阅读效率。

例如，在阅读一篇文章时要从整体入手，先看题目，了解文章所写的主要内容，然后根据每个段落的首句意思理解全文。学生在阅读时会遇到不熟悉或是不认识的单词，此时切不可停滞不前或反复回读，影响阅读进度，只要不影响全文理解的单词可以忽略，如人名、地名等单词。有的陌生单词可以根据其前缀、后缀进行猜测，然后推测整个句子的意思。小学阶段的阅读都是比较简单的词汇变形，学生可以根据已经学过的单词进行推测，如“agree”是已经学过的单词，如果在阅读时遇到“disagree”就可以猜测为“不同意”的意思，然后再联系上下文就可以得出句意。当然，根据“词根”推测单词意思需要学生有一定的阅读量，能够积累一些表示“肯定”或“否定”的前后缀知识，这样猜词的准确率会更高。

总之，英语阅读教学需要教师正确引导，让学生在阅读中体验英语单词的丰富内涵，归纳总结阅读技巧，使学生爱上英语学习。英语阅读最重要的是培养学生的英语思维，省去“翻译”的过程，由此可以大大提高英语阅读速度，深刻理解语句的内涵。课堂实践证明“导、读、拓”的阅读策略，比较适合英语阅读教学，能够有效提高学生的阅读水平和阅读质量。