思维导图，学生英语表达中不可少的“航标”

江苏如东县丰利镇凌河小学(226408)

徐宏玉

思维导图旨在强调充分运用左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维的规律，以图文并茂的方式建立与此相关的主题，通过相互隶属与相关的层级图表现出来，并运用联想和想象的方式来形成一定的联系整体。该理念运用于英语表达中，一方面能够表达一定的物质载体，便于学生在有物可观、有话可言中丰富认知想象思维；另一方面能起到触类旁通的效果，便于学生在由此及彼、由表及里的理解过程中获得更多深度感知与体验。

一、以词汇为点，整理素材

词汇是语言表达的基本核心要素，也是学生活化认知思维的重要基础。课堂教学中，教师围绕词汇表达内容，整理相应的素材，让学生有针对性地进行探究表达，突出词汇的支撑点作用，使学生在彼此串联的过程中有新发现。

例如，在教学英语四年级Unit1《Our school subjects》中的Story time时，教师围绕“subject”的表达主题，建议学生就Chinese，Maths，English，PE等，尝试运用“I like …”的句型鼓励他们主动说出自己的认知感悟，帮助他们积淀深厚的语言感知。在此基础上，教师可让学生围绕“What subjects do you like？”这个句型，帮助他们结合自己的实际主动从文本中摘录相应的素材，以此来帮助他们开阔认知视野和思维。

教师要遵从学生的认知规律，鼓励学生有针对性地挑选相应的素材，使学生在不断深化感悟的过程中形成连贯探索整体，有利于学生获得全面感知印象。

二、以图片为线，话说发现

教师帮助学生在脑海中建立一整套的图画体系，能使学生在不断丰富理解感知的过程中形成不一样的思维方法。以图片为表达载体和对象，一方面能帮助学生在脑海中形成丰富的思维载体，增强理解的深度和广度；另一方面能使学生在主动表达的过程中有针对性地发现问题。

例如，在教学英语四年级上册Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的Story time时，教师可以根据“The knowledge of salad”的表达主题，鼓励他们以水果的搭配为依据，深入揣摩其中的表达内容，然后把香蕉、橘子、梨等各种水果图片通过多媒体的形式展现出来，鼓励学生就“How much do you know about the fruits?”“How are you going to make fruit salad?”等，主动表达自己的观点，使学生在深入交流的过程中丰富认知。

教师根据图片的多样化特征，引导学生在有针对性表达重点的过程中获得不一样的理解，有利于他们在深入探知中强化感悟。此外，教师还可以让学生针对语言表达的需要进行深入总结，使学生在自我归纳中发现更多精彩。

三、以语篇为面，书写表达

读写结合是英语学习的有效方法，也是学生获得深度感知体验的重要内容。课堂教学中，教师要以语篇阅读为统领，引导学生从素材中摘录并筛选出相应的表达语料，利用语篇阅读为载体，引导学生多扩写、缩写、改写等，使他们的思维得到更好的发展。

例如，在教学英语六年级上册Unit1《The king’s new clothes》中的Story time时，教师结合童话故事“A foolish King”的表达主题，引导学生从the two men，the King，the little boy等角色中筛选相应的信息，帮助他们进行深入表达，以此来丰富学生内心的情感世界。在语篇阅读结尾时，教师可以引导学生思考：“What would the King do after fashion show?”让学生根据表达的内容主动发挥想象，并进行书面表达，给他们更多表现自己的机会。

教师要遵从学生的认知发展需要，给他们更多自我表达的机会，让他们在主动书写的过程中激活思维灵感，并运用成果展示的形式邀请同学相互学习借鉴，在相互学习中博采众长，提高书面表达能力。

总之，思维导图运用于英语教学中，能给学生提供丰富的语言表达素材，使他们在不断收集相应的语言表达素材时发现更多有意义、有价值的思维方式与语料，让表达内容更加丰富。因此，教师要从思维认知引导中给学生更为全面的表达方法，有利于学生深化感知，提高英语表达的准确性和灵活性。

[1] 田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2011(04).

[2] 丛李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010(07).