让课堂芳香四溢，绽放古诗韵味

江苏南京市溧水区晶桥小学(211224)

赵家芳

古诗教学的本质就是体会诗歌所描述的意境。而如何让学生在意识中存有古诗的气韵，是语文教学值得深入探究的问题。教师指导学生从古诗的词义入手来感悟诗歌的意境，进行诗歌语言的训练，从而有效提高了诗歌教学的质量。

一、多项链接，在了解背景中把握词义

在诗歌的创作中，作者常常将最真挚热烈的情感蕴藏在一些词汇里。在学习古诗时，精准地把握诗歌的核心词语，就能深刻感悟诗歌的情感以及韵味。

如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，对于“孤帆”这个词，两位教师进行了不同的设计：

(1)孟浩然乘帆船离去，而此时，李白的脑海里出现的都是与孟浩然一起的时光，一起_______，一起_______，一起_______。离别之际，两位好友就要飘零于天涯，再也不能一起_______，一起_______，一起_______。昔日的时光都和这“孤帆”一同离去了。

(2)“孤帆”逐渐离去，李白在江边久久不忍离去。这一望无际的江面上真的只有一艘船吗？诗中的“孤帆”，其实说的是_______。此时，李白心情复杂，在这里我们可以看到他的_______之情，_______之情，以及_______之情。

纵观整首诗的创作背景，与《杜少府之任蜀州》中的强硬之别截然不同，同时与《渭城曲》中知己之间的难舍难分的离别也是大相径庭。离别的方式不同主要与诗中的两位人物的性格有关。李白、孟浩然的个性都比较潇洒，爱好大好河山。孟浩然此去扬州，是遵循内心的愿望，伤感是不存在的，而李白对此也是一心向往，更多的是无限的遐想与内心的激动。三月天烟雨蒙蒙，黄鹤胜地，长江之水滚滚而来，少年李白心潮澎湃，即便内心对孟浩然的离去终有不舍，但心情确是豁然开朗的，已将离别的伤感淹过。经过这样分析，可见上述的第二个设计，对“孤帆”的词义解读得比较准确，其中隐藏了诗人内心真切的感情。

二、简单转换，在剖析写法中揣测词义

古诗有着丰厚的文化底蕴，在教学时，教师应多对古诗进行拓展。

如在教《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师根据诗歌的内容设计了相应的教学板块：(1)全面理解诗歌所表达的意思，着重把握诗中“异、独、倍”三个字的含义；(2)给出相应的地图，使学生了解华山之东所在的位置；(3)给出茱萸的照片，使学生充分了解该植物的属性；(4)将这首诗与《静夜思》进行对比，对两首诗的不同之处进行讨论。

观察上述教学版块，(1)(2)(3)个版块的效益较小。对诗歌的品鉴主要以语言为主，一味地给学生看视频、图片等，极有可能会导致学生的思维受限。这首诗歌语言丰富，经过推敲后别有一番风味，特别是其中的一个“独”字和两个“异”字。作者所在的唐朝与今日相比，生活的地方与生活的习惯完全不同，因此在语言表达上也存在着很大的差异。第一句诗，诗人直接将这三个字运用到其中，却没有显得很突兀，反而使诗句的表达效果十分强烈，细细品读耐人寻味，使学生感悟深刻。且诗中的“少一人”运用了反置的方法，在全诗中，诗人只字未提远离家乡、思乡心切的感伤情怀，通篇只是述说了与兄弟再难相聚的现状，全诗采用了曲折有致的表现手法，表达效果值得慢慢研读。此外，教师采用与《静夜思》的对比作为拓展环节的内容，但经过类比后，发现两首诗之间难以找到链接点。之后，教师又将杜甫的《月夜》引出，诗歌中“遥怜小儿女，未解忆长安”一句与“遍插茱萸少一人”相辅相成，起到了相互印证的作用。

三、整合对比，在链接辨析中确定词义

推敲炼字在诗歌创作中十分重要。一句简单平常的语言经过不断地推敲炼字后，会产生强烈的表达效果，使人震惊。在诗歌教学中，必须要做到以繁化简。

例如，在学习张籍的《秋思》时，教师运用名不见经传的 “见”“欲” 两字进行教学。秋风来去均无影，但是作者却用了“见”字。那么，无形的秋风可以在哪里看见？秋风中透着一份萧瑟与忧愁，用“愁”“思”二字能概括吗？诗中用“见”，看似平淡无奇，其实字里有着丰富的情感，是解开全诗中心情感的突破口。而在“欲作家书意万重”这一句诗中，一个“欲”字表达了诗人强烈地想要写家书的欲望。诗人内心的欲望那么强烈，但拿起笔来，内心的情感却十分复杂，千言万语，种种思绪在心头缭绕，不知从何说起。诗中出现的“欲”与“万重”相互照应，可以看出诗人内心情感的复杂。

总而言之，古诗教学最主要的是要品其言、悟其意。教师应从细微的语言着手，对通篇古诗的词义进行解析，使学生充分了解古诗的结构，最终提高学习质量。