浅谈名著导读课的设计

江苏扬州市蜀岗瘦西湖风景区平山实验学校(225115)

许 梅

名著导读的基本思路，即确定书目、设计导读、读中推进、交流提升、精段重读、反馈检测。导读课可设以下几种基本课型：引读课，激发学生的阅读兴趣；分享课，进行阅读过程中的交流；提升课，指导初读后的总结；重读课，指导名篇或选段的精读。笔者认为，在设计不同的课型时，教师应遵循一定的原则。

一、以兴趣为先导

名著之所以成为名著，原因之一是因为它们都有各自的亮点。比如，《西游记》的奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩，《海底两万里》的科学与幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想象的魅力等。这些亮点是点燃学生学习热情的兴趣点。教师在设计引读课时可以利用这些阅读兴趣点，采用绘声绘色的讲述，通过猜谜语、猜人物、猜情节等环节来展开教学。如安房直子的《手绢上的花田》这部作品充满了奇异的幻想，一位教师在执教引读课时就紧紧抓住学生的心，根据文中 “良夫、送信、花店、绘美子 ”这组词语，让学生编故事。学生兴趣高涨，编得头头是道，阅读热情也被有效地激发出来。

二、以话题来贯穿

在设计分享课或提升课时，为了避免学生交流时“东一榔头，西一棒子”的现象，教师最好能提炼出一两个交流分享的话题。如在《夏洛的网》这部名著的引读课中，有位教师就以“这是一张怎样的网”为话题展开教学。在话题引领下，学生的理解层层深入，答案从“这是一张美丽的网、精致的网”，到“神奇的网、改变人生的网”，最终到“友情的网、爱的网”。另一位教师则以“夏洛的爱是什么”作为交流话题来引领学生阅读，学生的回答也很有层次：夏洛的爱是威尔伯在担心害怕时，给予它承诺、指导和鼓励；夏洛的爱，是威尔伯在生死未卜时，坚持不懈的努力；夏洛的爱，是威尔伯寂寞无聊时，心甘情愿的陪伴；夏洛的爱，是威尔伯成长的力量。这两个话题既是交流的抓手，又切合文本的主题，引领着学生步步走向深入。

三、以方法求落实

教师在名著导读课上既要让学生了解阅读名著的一般方法，又要教给学生阅读该部著作的独特方法。如《铁丝网上的小花》这部绘本，要挖掘蕴藏在其中的艺术特色，就要引导学生关注铁丝网的不同，关注小女孩神情的不同，关注同一幅图中的不同细节；要让学生在对比中读懂画面所隐藏的暗示和象征内容。再如《水浒传故事》，本书由一个个脍炙人口的故事构成，其中的英雄好汉个性鲜明。教学《鲁提辖拳打镇关西》这篇，就可以这样引导学生：(1)看图猜猜：鲁提辖“三打”镇关西是怎么打的？(2)读书找找：鲁提辖的三拳打在哪？结果怎样？(3)读文品品：作者是怎样把镇关西的那张脸写得如此出彩的？(4)动脑想想：鲁提辖为什么把这三拳打得这么狠呢？这些环节的设计，旨在指导学生关注精彩语言，即动作描写，从而把握人物形象。其中，不管是引导看图还是赏析语句，都是阅读方法的指导，对学生至关重要。

四、以提升促成效

如果教师在名著导读课上“不作为”，而是放任学生自读交流，那学生只能停留在浅层阅读上。要发挥名著导读课的最大成效，教师自己先得深入进去，把握其主流价值。例如，《獾的礼物》这一绘本，如果仅让学生读到“这是一只怎样的獾”这一层面，显然是不够的。教师应和学生一起触摸文字，理出小动物们的感情线；关注画面色彩，揣摩画家用金色作为主色调的用意，从而使学生明白绘本的主旨：告诉我们怎样面对自己的死亡以及如何面对亲人、朋友的离去。除了主题的提升，名著导读还可以关注学生审美鉴赏能力的提升，如曹文轩的经典之作《草房子》，教师可以引领学生感受作品中水乡景物的优美、风土人情的淳美、道义人性的恒美，对学生进行艺术的熏陶。

五、以活动做辅助

开展活动，一方面可以调动学生读书的兴趣和积极性，另一方面可以起到一个监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。因此，教师可以根据实际情况进行一些阅读的辅助活动，如开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会，进行课本剧表演、编小报等。绘本一般比较适合师生表演，《水浒传故事》这类故事性强的作品可举行讲故事比赛，诗歌诵读可用金子美玲的《向着明亮那方》作为素材，读完《假如给我三天光明》可开展读书心得交流会……在丰富的活动中，认真阅读的学生就能体会到收获的愉悦，还能触动一些读书马虎的学生，从而促进大家的共同进步。

总之，教师在名著导读课上应让学生了解作家、作品，激发学生的阅读兴趣，以文本体裁为基点，以精彩片段为例子，以指导读书方法为核心，以爱读、会读、读整本书为目的，以培养学生良好的读书习惯，提高语文素养为归宿。