语文文本教学拓展阅读探微

江苏海门市正余小学(226153)

张玉萍

为了响应语文新课标对学生阅读面和阅读量的要求，许多小学语文教师积极在班级内开展课外阅读活动，鼓励学生在课余时间阅读文学书籍，更有许多教师会在课上专门辟出一段时间带领学生进行课外文章的学习。然而，也有许多教师忽视了教材在拓展学生阅读面、提升学生阅读量方面所起的积极作用，在进行课文教学时往往拘泥于传统的教学方式，没有将这些优秀的教学资源的作用完整地发挥出来。其实，教师完全可以从以下几个方面入手来拓展阅读教学。

一、同作者文章拓展

教师在带领学生对教材中的文章进行学习时，可以将注意力放在文章的作者上，根据学习需求，提供给学生同作者的其他文章，加深学生对该作者的了解，进而实现学生对文章的深层次理解。

比如，苏教版语文六年级上册的《给家乡孩子的信》，作者是现当代著名文学家巴金。在这篇文章中，巴金表达了自己对祖国和同胞的爱，对孩子们的想念以及希望的寄托。在学习过这篇文章之后，教师可以向学生详细介绍巴金的生平以及他的写作特点，在此基础上拓展阅读，给学生提供巴金的其他作品作为阅读材料。如《怀念萧珊》是巴金纪念他去世的妻子萧珊的散文，他的情感寄寓对象从孩子们变成了自己的妻子。在学生阅读完毕之后，教师可以向学生提出问题：“《给家乡孩子的信》和《怀念萧珊》有哪些相同之处与不同之处？”学生通过思考，得出两篇文章文体不同，但同样饱含着巴金老先生浓烈的思想感情与深沉的爱的结论。教师再加以分析与总结，使学生的阅读面与阅读量得到了显著提升，同时也对课文有了更加深入的理解。

二、同类型文章拓展

小学语文教材中所收录的文章都是经过精心挑选的名家名篇，具有深厚的文学价值。而有些收录在教材中的作品除了其本身之外，还有许多具有影响力的同类型文章。如果教师能够趁热打铁，向学生介绍一些与课文同类型的文章，就能够在帮助学生更为全面地理解教材文本、了解教材文本所蕴含的思想感情的同时，提升学生的学习兴趣，增强学生的学习成就感。

比如，苏教版语文四年级上册的《珍珠鸟》，文章用生动的语言描写了一对可爱的珍珠鸟与“我”相处的时光，表现了珍珠鸟这种生物的灵动与可爱，以及人与动物和谐相处的美妙场景。教师在带领学生学习过这篇文章之后，可继续引领学生学习老舍先生的《猫》，领略作者字里行间流露出的对猫的喜爱，并通过作者的描述，更加深入地了解猫这种调皮机灵的小动物。在学习了课外材料后，学生会对人与动物的关系有一个更为准确的理解，从而实现拓展阅读的目标。

三、同体裁文章拓展

小学语文教材的课文都经过了精心的选择，无论是内容还是体裁都十分丰富。从内容上讲，有的文章描写人物，有的文章描写景物，还有的文章描写动物；从体裁上讲，有散文，有小说，还有诗词。除了从文章作者与类型入手进行拓展阅读之外，教师还可以围绕文章的体裁，带领学生了解某一体裁文章的特点，从而使学生进一步学会某一体裁文章的写法。

比如，苏教版语文五年级下册的《海伦.凯勒》，文章按照时间顺序梳理了海伦·凯勒生命中前20年的经历。教师还可以选择体裁相同的文章《詹天佑》让学生在对比阅读中总结出人物传记类文章的写法与技巧。在课堂教学结束之际，教师可以针对课上学习的文章体裁，为学生布置课后作业，让他们选择一个自己身边的人，可以是教师，可以是同学，也可以是自己熟悉的亲戚朋友，以课堂上学会的人物传记类文章的写作方法来写一篇独一无二的人物传记，引导学生在实践中夯实理论知识，在对理论知识的深入理解中不断提升自己的语文素养。

总而言之，小学语文教师应当准确认识到手中教材的分量，深入分析教材中文章的特点，以教材为核心，带领学生进行有针对性的拓展阅读活动，将有限的课堂时间变得更为充实和高效，让学生在课内外文章的包围之下对某一作者、某一类型、某一体裁的文章有更加深入和透彻的理解，从而真正实现学生语文素养的提升。

[1] 潘君.依托文本有效拓展阅读教学[J].现代教育科学(小学教师)，2013(3).

[2] 蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3] 教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 朱瑛.结合文本进行主题拓展阅读[J].小学教学(语文版)，2011(4).