谈情境教学法在数学课堂中的应用

江苏扬中市联合中心小学(212212)

唐小琴

情境教学法是指在课堂教学中，通过有计划、有针对性地为学生设计与教学内容相关的生动情境，有效激发学生的学习兴趣，让学生在有趣的教学情境中体验和感受到数学学习的乐趣，最终使学生更好地掌握所学知识的一种方法。那么，如何有效地将情境教学法应用到数学教学中去呢？

一、创设生活情境，激活学生的生活经验

利用学生最为熟悉的生活场景或生活实例进行数学教学，既可以使学生从中感受和体验到数学与生活息息相关，又能激活学生已有的生活经验，引导学生在熟悉的生活中学到更多的数学知识。

例如，教学“千克与克”一课时，由于大部分学生对物体的轻重已有初步的认识，所以教师创设生活情境展开教学，可以最大限度地唤醒学生的数学学习体验。课始，教师可向学生提问：“请同学们想一想，和爸爸妈妈去超市买青菜、水果、鱼肉等物品时，怎样知道买多少才适合？这时我们通常会怎么做？”学生听后回答：“对物品进行称重，从而知道物品的重量。”然后教师将课前准备好的辅助材料(一袋大米、一袋麦子)发放到学生手中，让学生判断哪个物品比较重、哪个物品比较轻。于是，学生纷纷发言，有的说将物品掂一掂，有的说应该将物品称一称。教师追问：“应该采用何种工具对物品进行称重最为合适？”学生回答：“可以用秤对物品进行称重。”……通过问题，教师自然而然地引出“千克与克”这一教学内容。这里，教师将学生的生活经验作为教学的切入点，为学生创设“称重”的生活情境，激发了学生的学习兴趣，使学生在熟悉的生活场景中不断深入探究新知。

二、创设探究情境，提高学生的探究能力

数学教学注重学生探究能力的培养，所以教师在教学中应为学生创设探究情境，提高学生的探究能力。数学课堂中，创设探究情境不仅可以让学生在充分思考中找到最佳的问题解决方法，而且能有效增强学生主动学习的欲望，提高学生解决数学问题的能力。

例如，教学“圆锥的体积”一课时，教师向学生提问：“请同学们先对铅锤进行观察，然后思考应该如何求铅锤的体积。”有学生在思考后回答：“将铅锤置于装有水的容器里，水面上升的部分即为铅锤的体积。”教师追问：“此方法的灵感来自哪里？”学生答：“灵感来自于《乌鸦喝水》的故事。”教师再问：“当需要求多个铅锤的体积时，此方法是否可行？”而后教师对学生解释使用该方法的优缺点，如当需要对多个铅锤进行体积求解时，容器的选择是一个大问题，因为通过长方体、圆柱体等体积公式无法将圆锥的体积计算出来。接着，教师让学生试着对圆锥的体积公式进行推导。这里，通过为学生创设探究情境，既调动了学生探究的积极性，又提高了学生的探究能力。

三、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

学生天性爱玩，在数学教学中创设游戏情境，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在生动、有趣的氛围中快乐学习、主动探究，最终获取数学知识。因此，教师应根据具体的教学内容，为学生创设游戏情境，使学生兴趣盎然地学习数学。

例如，教学“数据的收集与整理”一课时，因为学生很少接触数据收集与整理的相关实践活动，所以会感到这是一项艰巨的任务，继而容易产生焦躁、害怕等不良心理。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学中可为学生创设游戏情境，吸引学生的注意力。如让学生一起玩扑克牌，两人一组，轮流抽选扑克牌，然后统计每人抽选的扑克牌花色，最后让学生谈谈自己抽到哪个花色的概率最高。在数学教学过程中，为学生创设游戏情境，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究所学知识，而且可以提高学生解决问题的能力，为打造高效课堂奠定良好的基础。

总之，在数学课堂中应用情境教学法，不仅能为学生营造良好的学习氛围，而且可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中收获无限精彩。

[1] 杨万春.浅析情景教学法在小学数学教学中的应用[J].科学中国人，2016(12).

[2] 李益英.浅谈故事教学在幼儿园教学中的作用及实践[J].新课程(上)，2016(03).

[3] 王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015(10).

[4] 杨国祥.探讨小学数学教学中情景教学法的应用[J].吉林教育，2015(05).