关于聋生数学课堂与“生活化教学”的思考

文 宇

（湖南省桃江县特殊教育学校，湖南 益阳）

小学数学是一门基础性的教学科目，相较于平常的学生而言，聋校学生对外界的感知能力会相对较差，教师应该将“生活化”教学理念融入日常教学活动中，培养学生的社会实践能力，让学生学会使用所学的数学知识解决生活问题，提升学生的数学基础水准。

一、聋生数学“生活化教学”存在的必要性

聋生的听力功能障碍，大多是因为先天遗传和后天因素造成，聋生无法与正常学生一样听到外界传达的声音，与外界不能直接沟通联系，让学生的思维、逻辑受到严重的影响，大多数的聋生都伴随着语言功能障碍，缺少语言作为交流沟通的载体，聋生在认识事物与分析问题的本质时，往往容易停留在事情的表面，教师深入解析与讲解，对于学生而言存在一定的障碍性，缺少听力与语言功能的辅助，学生在脑海中难以形成条理性，学生对教师的知识输出方面，理解往往比较片面和单一，难以形成立体的理论体系。俗话说“上帝为你关了一扇门，就会为你开一扇窗”这句话对于聋生而言也可以说十分适用，聋生在语言和听力方面具有相对的缺陷，但是聋生的视觉神经往往比平常学生更为发达，心思往往更加细腻，会比平常的学生更留意生活细节，小学数学教师应该合理地加以引导，加强师生之间的联系，帮助学生更好地适应社会生活。

二、创设生活化情境教学，激发学生学习兴趣

聋生由于生理上的缺陷，在实际的教学生活中，极度容易产生自卑的心理，听力和语言功能的障碍，让学生的学习难度进一步加大，小学数学从本质上是一门逻辑性强，考验学生整体思维能力的学科，小学数学教师应该帮助学生克服学习、生活上的困难和情绪，激发学生学习的兴趣，让学生建立对数学学习的信心和勇气。在数学教学内容中结合生活化的教学情境，让学生能够从感官上直观地接触到数学知识的运用，让学生走出数学学习空洞、困难的心理阴影。例如教师在讲授“认识人民币”一文时，教师可以给学生布置与日常生活相关的数学教学内容，教师可以让学生分别饰演小卖部老板和购买零食的小孩，利用课前购买一些零食和水果，并对其进行标价，让学生来销售或者是购买。这样的教学情境对于学生而言会更加熟悉，充满亲切感，教师在数额的选择上面，可以选择五角、一元、十元面值的人民币，这样的面值相对较小，计算起来也会更简单，小学生对新鲜事物往往保持着较高的好奇度，教师可以为学生设置问题来激发学生学习兴趣，例如教师可以利用黑板提问“现在是下午三点，我饿了想吃水果，苹果一块钱一个，我有两块钱，请问我可以买几个苹果呢？”教师可以采用肢体表达的方式，来与学生互动，在传达自己饿了的时候，教师可以捂住肚子，做出饥饿的夸张的表情，活跃课堂教学氛围让学生感受到课堂学习的乐趣，鼓励学生勇敢地参与到教学活动中。

三、结合生活化教学方式设计练习，增强学生的社会生活能力

聋生在生活和未来的工作中，往往会因为听力和语言功能的障碍，在社会生活和行为能力上处于劣势。教育最主要的目的是培养学生更好地适应社会与生活，数学教学同样如此。对于聋生的数学教育，教师更应该注意将教学内容合理地结合实际生活来进行设计和开展，做到真正地“学以致用”。例如教师可以鼓励每个学生做家庭的小小管家，帮助自己的父母记录家庭的基本开支，以一周作为一个周期，让学生计算父母消费的次数（无论金额大小），树立学生基础的消费观念和理财意识，让数学教学更具实际性和针对性。教师也可以布置与学生日常相关的课后练习题，让学生实际操作，例如教师可以让学生测量自己卧室的面积，可以提问学生“如果按照现如今房子的市价4000元每平方米，那么我们购买你卧室面积大小的房间需要花费多少钱？”这样的教学方式更接近学生的日常生活，也可以让学生通过这样的练习，将数学知识实际运用到未来的学习生活中，让课堂教学练习和课后作业作为小学数学教学的基础，被学生更好地理解和吸收。教师也能够通过简单直观的教学方式，帮助聋生更好地适应将来的学习和生活。

小学聋生的数学教学，学生在学习的过程中显得相对被动，教师的理论式教学举措，也让小学数学与实际生活逐步脱离，让学生在实际的生活中难以运用，因此教师需要不断地更新教育理念和方式，结合聋生实际的生活需求，转变教学内容和方式，让学生通过小学数学学习作为载体和桥梁，能更好地融入未来的学习和生活之中。