妙语连珠,让语文课堂有“声音”

2018-02-25 10:16江苏南通师范第三附属小学226007
小学教学参考 2018年34期
关键词:声音普罗米修斯普通话

江苏南通师范第三附属小学(226007)

语言表达是每一个正常人从出生开始就会做的一件事情,从呀呀学语,到与人交流沟通,“说”似乎是人的本能。看似简单的“说”,谁都可以做到,但细观课堂,却存在着一部分学生是语言的沉默者。这些学生或受地域的限制和家庭的影响,普通话不标准,不敢说;或在逻辑思维和语言组织方面存在一定的困难,不会说;或因为阅读的缺乏,词汇积淀过少,说不出来。日积月累,他们虽怀有昂扬的热情想表达自己的想法,却因种种原因,成了课堂上的“失语者”。因此,如何在课堂教学中引导学生正确表达自己的想法,成了语文教师值得思考的问题。

一、创设宽松氛围,让学生敢于说话

“失语”是个人或群体在强势话语的压迫下失落了自身,无法发出自己声音的一种状态。课堂的失语,往往源于学生内心的自卑、惶恐,怕批评、怕嘲笑。尤其是大中型城市的校园里,讲方言的学生在一定程度上有着先天的畏怯——怕被同学嘲笑,不敢说。浓重的口音成为贴在学生身上最显著的异类标签。同时,也存在一部分学生给自己设置过高的要求和标准,一旦说错,即背负过重的心理压力。久而久之,沉默成为学生的一种自我保护行为。

为此,教师可以通过目光对视、眼神鼓励等方式,创设宽松的氛围,给予学生安全感,引导学生敢说话;通过角色扮演、小组讨论等方式,创设信任的环境,引导学生学会表达,并在表达的过程中,允许学生犯错。如在《乌鸦与狐狸》一文中,体会、总结乌鸦和狐狸的不同形象,既是课文的重点,也是教学的难点之一。在教学过程中,教师可以在自读结束后,鼓励学生分角色朗读、表演课文,让课堂沉浸在学生的欢声笑语之中,让狡猾的“狐狸”、自大的“乌鸦”真正走进课堂,用声音的魅力来到学生身边,亲近学生。演一演、读一读,发挥了学生学习的主动性,也让书本上的扁平的主人公形象即刻生龙活虎起来。此时,再引导学生总结其形象,便成为一件水到渠成的事情。

“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”语文教育是爱的教育。教师需树立平等关爱的意识,正确对待学生的不同回答,允许学生犯错,为课堂营造出一个自由、宽松的语言交往环境,让学生体验到交流的乐趣,从而爱上表达,养成良好的语言交往习惯。

二、给予正确指导,让学生会说话

《教育法》中明确规定,应当推广使用全国通用的普通话和规范字。在低年段教学中,教师应注意和学生采用普通话进行交流沟通,并鼓励学生说普通话。教师还应当充分发挥汉语拼音的标识功能,在边音、鼻音、前后鼻音等方面进行及时点拨,引导学生正确发音,树立说普通话的意识。与此同时,教师需明确课堂中“说”的要求,“态度要大方,声音需响亮”“意思要清楚”,让学生明白“说”的方向。但“说”的艺术不仅仅在于会说普通话,一段正确流畅的语言表达,还应有明确的逻辑顺序。因此,在中高年级的语文教学中,培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。为此,教师可以通过填空说话、看图说话、复述说话等方式,引导学生恰当地使用关联词语,取舍说话内容,规范表达语言;同时,引导学生科学拓展,体会并展示语言文字的魅力。

《普罗米修斯盗火》是四年级上册的一篇神话故事,文章按“无火—盗火—受罚—获救”的脉络展开,其中,“无火”与“受罚”是文中两个动人的篇章。在“无火”环节,教师可以引导学生用联系生活的方式谈谈火在人们生活中的作用,从而体会没有火时人类生活的困顿。而在“受罚”环节,学生很容易明白普罗米修斯被“锁在高加索山的悬崖绝壁上”,经受烈日暴雨和鹫鹰啄食的折磨。但怎样将课本中的文字转化成动人的画面,触动学生的心灵,引导学生说出自己的感受呢?这需要教师细致的指导。

(教师白板展示鲁本斯的油画名作《被缚的普罗米修斯》)

师:同学们,让我们一起来看看画面,如果你来到高加索山的悬崖绝壁边,你会看到什么?又会听见什么?

生1:我会看见每日盘旋在高加索山上空的鹫鹰,听见鹫鹰啄食普罗米修斯时,普罗米修斯痛苦的低吟。

生2:我会看见普罗米修斯鲜血淋漓的身体,听见鹫鹰飞翔时发出的凶猛的嘶吼。

师:刚才,我们见到的是普罗米修斯受罚的一个片段。一年三百多个日夜,经历四个季节的变换,你又会看见什么,听见什么呢?

生3:(顿悟)夏天,烈日当空,我会看见普罗米修斯额头底下的颗颗汗水;冬天白雪皑皑,我会听见北风呼啸的声音,看见普罗米修斯瑟瑟发抖的身体。

生4:狂风暴雨时,我会听见雨水噼里啪啦落下的声音,看见普罗米修斯被雨水淋湿的头发。

师:是的,普罗米修斯为人类的光明,而经历了_____的惩罚。

生5:痛苦的惩罚。

生6:严厉的惩罚。

生7:(激动地)惨绝人寰的惩罚。

从“此中有真意,欲辩已忘言”的不知所措,到迫不及待,有强烈的说话欲望,看似简单的说话指导,却给予学生极大的自信。在此过程中,教师实质是以横向(一日的一个片段)和纵向(时间、季节)为逻辑顺序,结合学生的口、耳、脑三个感觉器官,鼓励学生发挥想象,谈自己的所听、所见、所感,在说话练习中,层层推进画面,引导学生在感性的语言表达中,融入理性的思考,让说者有条理,听者有收获。

三、丰富阅读积累,让学生能说话

帕斯卡尔说,人是一根会思考的芦苇。这种思考,是来源于自身深厚的积淀和广博的阅读,是建立在丰富阅读基础上的一种思考能力的展现。可以说,没有阅读的表达,只是建立在声音高低上的一次空谈。你有说的权利,但听者却极少能够汲取有用的价值。因为阅读的缺乏,导致学生的思想厚度不足,词汇积淀缺乏,开心时永远只有“高兴”,伤心时只会“难过”,人物只有“伟大”,风景只会“美丽”,语词的不足,让思考成为困难之事,同样,在语言表达中,也给人画了一个禁锢的牢笼。

图书是人类进步的阶梯。在日常的学习生活中,教师可以利用各种教学资源,培养学生的阅读意识,并在日常教学过程中,有意识地开展语文学习活动,将阅读与口语表达结合起来,如课前三分钟的“好书朗诵展”,每周一次的“好书交流会”,鼓励学生将好书共享,展示自己的阅读成果,从而提高学生的口语表达水平。

除了多读书,提高自身的阅读质量,对于学生的语言表达同样十分重要。真正有价值的阅读,不是走马观花式的浏览,而是真正吸收书中精华,一书多读,书中人物的喜怒哀乐塑造着学生的人生观、价值观,在阅读过程中看到的好词好句,能丰富学生的词汇积累,为其流畅的个性化表达打下牢固的基础。在课堂教学中,教师可鼓励学生在字词学习的过程中,联系自己所读书目,对字词进行释义并造句,从而提高学生对字词的理解度,让书本语言转化为学生自身的语言,培养学生在不同语境下的语言表达能力。

口语表达训练是小学语文所承担的重要的教学任务。培养学生的口语表达能力既是时代发展和人才塑造的需要,也是推动学生自身发展的要求。教师在教学中要给予学生表达的空间,提高学生口语表达的实效性,让学生有话可以说,有勇气敢说,有内容能说,能够言之有物,妙语连珠,让语文课堂灵动起来。

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