妙语连珠，让语文课堂有“声音”

江苏南通师范第三附属小学（226007）

语言表达是每一个正常人从出生开始就会做的一件事情，从呀呀学语，到与人交流沟通，“说”似乎是人的本能。看似简单的“说”,谁都可以做到，但细观课堂，却存在着一部分学生是语言的沉默者。这些学生或受地域的限制和家庭的影响，普通话不标准，不敢说；或在逻辑思维和语言组织方面存在一定的困难，不会说；或因为阅读的缺乏，词汇积淀过少，说不出来。日积月累，他们虽怀有昂扬的热情想表达自己的想法，却因种种原因，成了课堂上的“失语者”。因此，如何在课堂教学中引导学生正确表达自己的想法，成了语文教师值得思考的问题。

一、创设宽松氛围，让学生敢于说话

“失语”是个人或群体在强势话语的压迫下失落了自身,无法发出自己声音的一种状态。课堂的失语，往往源于学生内心的自卑、惶恐，怕批评、怕嘲笑。尤其是大中型城市的校园里，讲方言的学生在一定程度上有着先天的畏怯——怕被同学嘲笑，不敢说。浓重的口音成为贴在学生身上最显著的异类标签。同时，也存在一部分学生给自己设置过高的要求和标准，一旦说错，即背负过重的心理压力。久而久之，沉默成为学生的一种自我保护行为。

为此，教师可以通过目光对视、眼神鼓励等方式，创设宽松的氛围，给予学生安全感，引导学生敢说话；通过角色扮演、小组讨论等方式，创设信任的环境，引导学生学会表达，并在表达的过程中，允许学生犯错。如在《乌鸦与狐狸》一文中，体会、总结乌鸦和狐狸的不同形象，既是课文的重点，也是教学的难点之一。在教学过程中，教师可以在自读结束后，鼓励学生分角色朗读、表演课文，让课堂沉浸在学生的欢声笑语之中，让狡猾的“狐狸”、自大的“乌鸦”真正走进课堂，用声音的魅力来到学生身边，亲近学生。演一演、读一读，发挥了学生学习的主动性，也让书本上的扁平的主人公形象即刻生龙活虎起来。此时，再引导学生总结其形象，便成为一件水到渠成的事情。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”语文教育是爱的教育。教师需树立平等关爱的意识，正确对待学生的不同回答，允许学生犯错，为课堂营造出一个自由、宽松的语言交往环境，让学生体验到交流的乐趣，从而爱上表达，养成良好的语言交往习惯。

二、给予正确指导，让学生会说话

《教育法》中明确规定，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。在低年段教学中，教师应注意和学生采用普通话进行交流沟通，并鼓励学生说普通话。教师还应当充分发挥汉语拼音的标识功能，在边音、鼻音、前后鼻音等方面进行及时点拨，引导学生正确发音，树立说普通话的意识。与此同时，教师需明确课堂中“说”的要求，“态度要大方，声音需响亮”“意思要清楚”，让学生明白“说”的方向。但“说”的艺术不仅仅在于会说普通话，一段正确流畅的语言表达，还应有明确的逻辑顺序。因此，在中高年级的语文教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。为此，教师可以通过填空说话、看图说话、复述说话等方式，引导学生恰当地使用关联词语，取舍说话内容，规范表达语言；同时，引导学生科学拓展，体会并展示语言文字的魅力。

《普罗米修斯盗火》是四年级上册的一篇神话故事，文章按“无火—盗火—受罚—获救”的脉络展开，其中，“无火”与“受罚”是文中两个动人的篇章。在“无火”环节，教师可以引导学生用联系生活的方式谈谈火在人们生活中的作用，从而体会没有火时人类生活的困顿。而在“受罚”环节，学生很容易明白普罗米修斯被“锁在高加索山的悬崖绝壁上”，经受烈日暴雨和鹫鹰啄食的折磨。但怎样将课本中的文字转化成动人的画面，触动学生的心灵，引导学生说出自己的感受呢？这需要教师细致的指导。

（教师白板展示鲁本斯的油画名作《被缚的普罗米修斯》）

师：同学们，让我们一起来看看画面，如果你来到高加索山的悬崖绝壁边，你会看到什么？又会听见什么？

生1：我会看见每日盘旋在高加索山上空的鹫鹰，听见鹫鹰啄食普罗米修斯时，普罗米修斯痛苦的低吟。

生2：我会看见普罗米修斯鲜血淋漓的身体，听见鹫鹰飞翔时发出的凶猛的嘶吼。

师：刚才，我们见到的是普罗米修斯受罚的一个片段。一年三百多个日夜，经历四个季节的变换，你又会看见什么，听见什么呢？

生3：（顿悟）夏天，烈日当空，我会看见普罗米修斯额头底下的颗颗汗水；冬天白雪皑皑，我会听见北风呼啸的声音，看见普罗米修斯瑟瑟发抖的身体。

生4：狂风暴雨时，我会听见雨水噼里啪啦落下的声音，看见普罗米修斯被雨水淋湿的头发。

师：是的，普罗米修斯为人类的光明，而经历了_____的惩罚。

生5：痛苦的惩罚。

生6：严厉的惩罚。

生7：（激动地）惨绝人寰的惩罚。

从“此中有真意，欲辩已忘言”的不知所措，到迫不及待，有强烈的说话欲望，看似简单的说话指导，却给予学生极大的自信。在此过程中，教师实质是以横向（一日的一个片段）和纵向（时间、季节）为逻辑顺序，结合学生的口、耳、脑三个感觉器官，鼓励学生发挥想象，谈自己的所听、所见、所感，在说话练习中，层层推进画面，引导学生在感性的语言表达中，融入理性的思考，让说者有条理，听者有收获。

三、丰富阅读积累，让学生能说话

帕斯卡尔说，人是一根会思考的芦苇。这种思考，是来源于自身深厚的积淀和广博的阅读，是建立在丰富阅读基础上的一种思考能力的展现。可以说，没有阅读的表达，只是建立在声音高低上的一次空谈。你有说的权利，但听者却极少能够汲取有用的价值。因为阅读的缺乏，导致学生的思想厚度不足，词汇积淀缺乏，开心时永远只有“高兴”，伤心时只会“难过”，人物只有“伟大”，风景只会“美丽”，语词的不足，让思考成为困难之事，同样，在语言表达中，也给人画了一个禁锢的牢笼。

图书是人类进步的阶梯。在日常的学习生活中，教师可以利用各种教学资源，培养学生的阅读意识，并在日常教学过程中，有意识地开展语文学习活动，将阅读与口语表达结合起来，如课前三分钟的“好书朗诵展”，每周一次的“好书交流会”，鼓励学生将好书共享，展示自己的阅读成果，从而提高学生的口语表达水平。

除了多读书，提高自身的阅读质量，对于学生的语言表达同样十分重要。真正有价值的阅读，不是走马观花式的浏览，而是真正吸收书中精华，一书多读，书中人物的喜怒哀乐塑造着学生的人生观、价值观，在阅读过程中看到的好词好句，能丰富学生的词汇积累，为其流畅的个性化表达打下牢固的基础。在课堂教学中，教师可鼓励学生在字词学习的过程中，联系自己所读书目，对字词进行释义并造句，从而提高学生对字词的理解度，让书本语言转化为学生自身的语言，培养学生在不同语境下的语言表达能力。

口语表达训练是小学语文所承担的重要的教学任务。培养学生的口语表达能力既是时代发展和人才塑造的需要，也是推动学生自身发展的要求。教师在教学中要给予学生表达的空间，提高学生口语表达的实效性，让学生有话可以说，有勇气敢说，有内容能说，能够言之有物，妙语连珠，让语文课堂灵动起来。