说明文教学三部曲

江苏南京市江宁实验小学（211100）

近几年，因为置身文体场域，研究各种文体教学，教师们对说明文教学的核心目标渐渐清晰了。要提高说明文的教学效率，就要经历课堂教学三部曲。

一、学法点拨，准确把握说明要点

说明文的教学应引导学生把握说明的要点，教给学生行之有效的学习方法。如何把握说明要点呢？

（一）多种概括方法有效渗透

一位教师在执教高年级的《埃及的金字塔》一文时，教给学生归并法、取主舍次法、摘录中心句法等把握说明要点的方法。这样的学法渗透，使学生不再茫然，概括能力得到提升，教学效率得到提高。

（二）圈画法把握要点

三年级的《恐龙》一文，是学生接触的第一篇说明文。课文的2～5自然段每一段都有一个中心句。教学时，教师可引导学生抓住中心句并提取关键词来把握说明要点。笔者在执教时，考虑到三年级学生喜欢形象的表达，这样引导学生进行要点把握。我引导说：“同学们，你们对课文哪个自然段的内容感兴趣？认真阅读你喜欢的段落，抓住中心句圈画出关键词来。”然后，引导学生整理这些关键词，按重要情况进行排序，使他们把握了要点。抓中心句画关键词的方法，能有效帮助中年级学生把握了说明的要点。

二、用儿童喜欢的方式体会表达效果

以前的说明文教学，教师一般都生硬地告诉学生这是什么说明方法，那是什么说明方法，让学生死记硬背说明方法的表达效果。这样，学生只是被动地知道一些概念，根本无法理解文章的表达艺术。

究竟用什么方式来引导学生体会说明方法的表达效果呢？用儿童喜欢的方式来引导他们体会表达效果，会让学生乐于接受，学会学习。

如，一位教师在执教《埃及的金字塔》时，采用多种方法引导学生体会说明文常见的列数字、举例子、作比较等说明方法的表达效果，使学生乐于学习。首先，教师引导学生用换算的方法体会列数字的表达效果。课文有这样一句话：“如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”为了让学生体会这里列数字说明的表达效果，教师举了这样一个有趣的例子：“被誉为‘童话外婆’的林格伦，她作品的发行总量达到1亿3千万册，把这些书排成行可以绕地球三周。”教师还引导学生进行联想，想想自己读过的书有哪些用到数字进行说明。有的学生想到生动活泼的绘本故事中的一句话：“我爱你，从这里一直到月亮，再——绕回来。”这样，让学生体会到数字说明方法的表达表达效果。其次，引用经典中的特殊例子体会举例的效果。课文还有这样一句话:“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”这是举例子的说明方法。为了让学生体会这句话的表达效果，教师联系经典儿童文学中特别的例子来引导学生体会。教师说：“像说明一个孩子真调皮，《草房子》中写桑桑他把家里的蚊帐改成了渔网去捕鱼；《淘气包埃米尔》中的埃米尔他把妹妹当作旗子升上了杆顶。这就是举例子的作用。”学生在笑声中体会这样特殊例子的表达效果。

三年级《恐龙》一文的第二自然段多次运用了列数据、作比较、打比方的说明方法。因为这是学生第一次接触说明文，如果直接教给学生说明方法，他们就没有什么兴趣。采用哪些直观形象的方式来引导他们学习呢？在教学时，我采用这样的方法让他们体会说明方法的表达效果。首先，用图片、动画来让学生直接感受比较说明方法的作用。为了让学生体会作比较的表达效果，我出示雷龙与六头大象比较的天平图，让学生形象地体会到雷龙的体重，知道雷龙是个庞然大物。其次，迁移应用，体会打比方的表达效果。这篇课文打比方的说明方法使用最多。为了让学生体会这一说明方法的表达效果，我先引导学生看图想象，体会把梁龙比作吊桥的效果；然后，引导学生尝试说一个比喻句，感受把尾刺比作利剑的好处；最后，我让学生尝试把三角龙的三只大角打个比方，体会三只大角的作用。

三、让学生学着自己运用

说明文教学的前两环节，目的是引导学生掌握说明文的基本表达方法。但是，在教学中，学生是被动地接受，没有自己的主动学习和思考，因此他们对说明文的理解还不深。

在教学中，为了让学生体会得更深，我尝试先让他们尝试自己阅读课文，然后介绍课文的内容。为此，我深入学习理解生本教学的理念。我看到这样一则教育故事。一位教师举了一个例子：“请问孩子会喝水吗？我们是让他先去喝水再告诉他需要注意什么呢，还是先详细地告诉他怎么喝水再让他去喝水？孩子并非一张白纸，一无所知。即使一无所知，直接教给他方法还是先学再教他方法效果好呢？很多东西自己摸索出来的一定印象更深刻。”因此，我们应该把学习的主动权交给学生。

如，同样是教学《埃及的金字塔》，教师充分相信学生的认识能力，挑选课文的一段，和学生一起探讨如何用画图的方式展示对这段内容的学习体会。接着，教师放手让学生自己研究一段，用画图呈现这段的内容。最后，在集体交流中，师生互动、生生互动，大家互相学习，很好地完成了学习目标。教师的做法给笔者很大的启发，这样的学习才是真正的学习。我在想：如果让学生先尝试去学习、介绍，在介绍不清楚、不具体时我再教给他们说明的方法，学生是不是更容易接受？在教学《恐龙》这篇课文时，笔者先让学生自己学习，并尝试运用文中的语句介绍恐龙，然后再相机教给学生说明方法，使他们体会表达的效果。虽然学生一开始不容易理解，但是他们进步越来越大，越来越会介绍。这时，学生的学习真实地发生。

说明文教学三部曲，不仅明确了这一文体教学的着力点，对其他文体的教学也具有参考价值。在其他文体的教学中，我们也可以据此展开教学。

一是置身文体场域，明确不同文体的核心目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的教学明确地提出了文体阅读的要求。文体意识就是课程意识。我们认为要将教材研读置于文体场域中。文体场域，即一篇文章在整个课程的同类教材中所处的位置和语境。一篇文章无论放在小学语文课程的什么位置，都有着具体的知识价值和教学使命。同一种文体的阅读文本在不同的学段反复出现，意味着此文体的每一篇文章的知识价值和教学使命有着不同的规定，一篇一个目的，篇与篇之间互为基础，拾级而上，构成了一种类型文体的知识体系，也形成一种文体的教学内容结构。就不同文体的特质展开解读，就形成不同文体的阅读策略。

例如，写人记事类的文章，起始阶段的教学要通过抓住语言、动作、神态描写来理解表现人物特点的方法。故事类文本我们着力引导学生复述课文。可根据故事的起因、经过、结果练习概括性地复述课文；可以通过对关键词句的品读，引导学生抓住细节，练习原文复述；也可以在原文复述的基础上，精心选择语言文字的空白处展开想象进行创造性复述。对说理文的教学，我们可引导学生揣摩和发现文章提出观点—举例论证—得出结论的结构特点，让学生关注文本的布局谋篇，初步体会说理文论述道理的逻辑顺序，掌握说理文的阅读策略。只有具有鲜明的文体意识，教师才能教得准确到位，学生的语文能力才能切实提高。

二是关注儿童，让儿童用自己喜欢的方式学习语文。我们教学的对象是儿童，因此教学要深入浅出。理性的讲解、分析，儿童是不愿意接受的。我们应研究学生如何学习、怎样思考，要考虑课堂学习是否能促进学生生命的发展，使学生成为一个全面发展的人。像分角色朗读、小组合作学习、讲故事、综合性学习等都是学生喜欢的、更易接受的学习方式。在教学中，我们教师要研究怎样更好地运用这些方式创设良好的学习情境，让学生学得快乐、学得充实。

三是解放思想，让学生自己学会学习。学生是学习的主人。可是，一些教师仍然不厌其烦地做着保姆的工作，总是担心学生学不会，不停地讲、不断地教。习作教学时，教师不断地讲方法、读范文，恨不得学生写的和自己想的一样。殊不知这是害了学生。不如打开学生学习的思路，让学生先尝试自己写，然后在讲评环节下功夫，对学生存在的问题进行针对性的指导和点拨，这样才能让学生学会作文。

我们总是感叹美国的小学生能力强，小小年纪就能写研究论文。其实，我们的学生并不笨，而是被我们教笨了、教弱了。学生习惯于记住教师教的知识，没有自己的思考，更不敢动手去尝试。我们不少的教师被应试教育束缚得太紧，不敢放手让学生自己学习。只有解放思想，先学后教，学生才能学到鲜活的语言，他们的语文素养才能真正得到提升。

总之，说明文的教学应根据它的具体特点，引导学生把握说明要点，体会说明方法的表达效果，并学会迁移运用，掌握学习的方法。这样，不仅解决了说明文教学中的难题，而且让学生学会学习，获得语文素养的全面发展。