创设阅读情境，让课堂回归本质

江苏如东县宾山小学（226400）

在教学阅读的时候，教师常用创设情境的方法来实现教学目标。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还让学生主动地参与到学习活动中，提高了学生学习的效果。而在利用这一教学方法时，有些教师没有把握情境教学的本质特点，使学生的思维能力和学习能力没有得到应有的提高。那怎样创设情境，引导学生展开深入学习呢？

一、创设想象化情境，感受文本情感

（一）借助声效渲染，创设想象情境

声效不仅指音乐效果，还包括其他的效果音。和普通的画面相比，声效对人的想象力更有激发作用，使人在情感上产生共鸣。因此，教师应抓住课文的动情点，利用与之匹配声效来进行阅读教学，以引领学生深入课文所描绘的情境中，促进学生展开想象，真切地感受到课文的情感。

比如，一位教师在教学苏教版的《大禹治水》一课时，就利用声效来加强学生对洪水泛滥现象的感受，并引导学生：“在这汹涌的洪水里有什么声音？你能听到、看到什么？”学生一边聆听一边深入情境之中。然后，他们与同桌进行交流，对洪水的危害有了深刻的理解，并体会到治水任务的艰难。

（二）借助语言描述，创设想象情境

低年级的课文大多篇幅短小、语言简单，因此不利于学生通过文字来体会作者、文本的感情。这就需要教师以具体形象、感情丰富的语言来创设教学情境，使学生进入文本的世界中。只有这种方式，才能真正打动学生的内心，让学生的想象得到激发。

如，教学苏教版的《雨点》一课时，要想让学生对课文所描写的雨点“在小溪里散步”的美感进行体会，应该怎么做呢？一位教师以具体生动、充满感情的话语来丰富诗句：“小溪缓缓地流淌于树林间。在太阳的照射下，水面泛起波光。小蝴蝶也被美丽的小溪迷住了，来到岸边跳舞。岸边的花朵也竞相开放，小雨点也赶来在小溪里散步。”这样的情境引发了学生的想象。在他们的脑海里，浮现出小雨点在小溪中悠然自得散步的情景。因此，他们能饱含深情地朗读诗歌。

（三）借助比较迁移，创设想象情境

学生对教材所选编的大部分课文是不熟悉的。因此，教学时需要教师用比较的方法来创设情境，让学生在想象中对课文产生真实的体验。

例如，苏教版《云房子》的第二段，对小鸟所建的不同类别的云房子进行了介绍，其中就有学生很少见过的“很宽的大礼堂”。对这一情况，教师根据学生所熟悉的教室来进行教学，让他们对能容纳50多人的教室展开观察，并提问道：“课文里所写的‘很宽的大礼堂’能容纳的人数有多少呢？”教师等学生回答后进行总结：“从你们描述中，可以看出，最小的大礼堂比得上我们10间教室的容量；而最大的甚至接近100间教室！”学生听后非常惊讶，于是在脑海中想象出“很宽的大礼堂”的样子。教师在引导学生认识大礼堂时，通过和学生熟悉的教室进行比较，使他们更直观地感受到了大礼堂的大，有效地提高了学生的阅读兴趣。

二、创设体验性情境，促进文本理解

为了让学生能更深刻地体会课文的内容，教师常会为学生创设相关的情境来让学生进行亲身体会，以唤醒他们的生活、学习经验。虽说这是一种很好的教学方法，但部分教师所创设的生活情境与课文的内容并不匹配。这对学生理解、体会课文是不利的，同时也是对课堂时间的浪费，严重降低学生的学习效率。因此，教师应以课文为基础来创设教学情境。

例如，一位教师在教学苏教版的《珍珠鸟》一课时，就这样创设情境来吸引学生参与课堂学习：“大家对小鸟这种小动物喜不喜欢呀？要是你养了一只小鸟，你会怎么对它呢？”在教师创设的情境中，学生开始和同伴们交流讨论。有的人说把它放在哪种笼子里；有的人说怎么给它喂食。这样，学生所交流的内容，和课文的内容完全没有什么联系，使学生无法深入到课文的主旨中去。因此，在教学《珍珠鸟》一课时，我这样创设情境：“大家对小鸟这种小动物喜不喜欢呀？看这里，是不是觉得小鸟非常可爱呢（一边展示图片一边问）？作者在这篇课文中写了他和小鸟之间发生什么事呢？”这样，就创设出了既自然又简洁的情境，有效地提高了教学效率。

教学情境的创设，必须结合课文的实际内容进行展开，这样才能发挥其对学生阅读效果的助进作用。

三、创设针对性情境，突显教学重点

很多教师都喜欢创设情境导入新课。但实际上，并不是任何课文都要创设情境来导入的。如果不能根据课文的内容特点、学生的实际情况来进行设计，就会使情境徒有其表，不会产生推动学生思维的作用，难以促进学生阅读效率的提高。

如，教学苏教版的《只拣儿童多处行》一课，教师把颐和园的美景在屏幕上进行投影。学生的注意力一下被吸引到屏幕上，但这种集中精神只是短时间的，并没有在促进学生学习上产生多大的作用。而这篇课文的教学目的是通过品味和挖掘语言来提升学生的语言表达能力。因此，可以这样创设情境开展教学。教师提出问题：

1.课文题目说“只拣儿童多处行”的原因是什么？

2.作者写道：“记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的！”这是为什么呢？

这一系列的问题情境，能让学生明确学习的方向，使他们投入到探究之中，有效地推动学生深入阅读文本，收到了更好的阅读效果。

以上案例告诉我们，教师所创设的情境一定要具有目的性，不能只顾着情境而不考虑教学目标和学生的实际。创设教学情境应从课文的教学目标出发，并满足学生的学习需求，这样才能发挥出情境对阅读教学效率的提升作用。

四、创设激情化情境，深入文本对话

（一）运用语言点化，创设情境

教材所选编的课文，有些具有鲜明的时代特征，有些所表达的情感爱憎分明。对此类文章的教学，需要让学生的情感在教师的语言“点化”中得到激活，使学生深刻地理解课文内容，并获得丰富的情感体验。

例如，苏教版教材的《厄运打不垮的信念》一课，对明末清初史学家谈迁撰写《国榷》一书的过程进行了细致地描绘，赞扬了他不屈不挠的精神和意志。对这篇课文的教学，教师要以文本的中心思想为基础，利用点化的方式，引导学生边读边议，从而激发学生的内心情感，让他们品味文中所写的事件，感悟主人公的高贵品质。

（二）借助电教辅助，创设情境

在教学中，利用多媒体技术创设情境，能赋予静态的教学内容动态感，从而有效地激活学生的内心情感，使他们积极地投入到阅读学习中。

例如，一位教师在教学《黄果树瀑布》一课时，考虑到班里的学生很少实地观赏过黄果树瀑布，教师就先利用多媒体展示了黄果树瀑布的图片，并进行简要的介绍，给学生较为直观的感受；然后，再根据课文所描写的“银雨洒金街”的画面来引导学生展开想象，使他们对瀑布的美产生感悟，领略到大自然的神奇力量。这样的情境，使学生在学习中陶冶自己的情操，在心底产生对祖国大好河山的热爱之情。

总之，在创设情境时，教师不应只关注其表面的精彩，更要关注情境与课文的关联性。教师要站在学生的角度去理解他们的学习需求，并在充分挖掘课文内容的基础上，设计有针对性的教学情境，以促进教学效率的提高。