课外阅读教学指导策略谈

江苏盐城市大丰区幸福路小学（224100）

语文新课程标准对学生的课外阅读量有明确规定，要求小学阶段的阅读总量至少要达到145字万字。可见，课外阅读的重要性。课外阅读能够给学生的语文学习带来帮助，开阔学生的学习视野，提升学生的读写素养。在组织学生展开课外阅读时，教师要有创新意识，帮助学生整合课外阅读资源，明确课外阅读目标，优化课外阅读方法，创新课外阅读形式，使阅读成为学生不断成长的动力。

一、整合课外阅读资源

随着信息技术的不断发展，学生获取信息的渠道越来越多，其课外阅读也呈现多元化的特征。因此，教师要给学生更加到位的引导，帮助学生筛选课外阅读信息，增强阅读的针对性。学生的家里有一定的藏书和不少的教辅材料，学校的图书室、社会的图书馆和书店也能提供阅读材料，网络信息平台也能为学生带来海量的信息，这些都给学生的阅读带来一定的困惑。教师要帮助学生精选阅读材料，并对这些阅读资源进行科学整合，以确定课外阅读的重点，提升学生的阅读效率。

不同年级学生的课外阅读要求不同：低年级的学生对绘本内容有特殊的兴趣，而中年级学生对故事类图书有特殊爱好，高年级学生对科幻类书籍情有独钟。因此，教师在进行阅读信息推介时，要体现个性化特征。语文教材的许多内容，可以成为学生课外阅读的重要引擎，这是比较明智的选择。如，教学苏教版五年级上册的《变色龙》时，教师为学生推介动物方面的阅读内容。如，《动物世界》《我的第一本奇异独特的动物书》《稀奇古怪的动物学校》等。同时，教师提出了具体的阅读要求：“请大家任选一部图书进行阅读，找出一些经典的描写，准备参与班级阅读展示活动。到时，请同学们将有个性的动物介绍给大家。”随后，学生通过多种途径搜集图书信息，并展开了精细化、针对性的阅读。课堂展示阶段，学生大多能够绘声绘色地给大家介绍动物的特殊生活习性。课堂学习气氛被充分调动起来。教师即时进行评价，对学生的良好表现给予肯定评价，这样将阅读展示活动推向高潮。

教师结合课文学习内容，为学生推荐了一些课外阅读图书，开阔了学生的学习视野。学生利用多种信息渠道获得了相关的图书信息，为课外阅读的顺利展开创造了条件。从学生阅读展示情况可以看出，教师课的外阅读指导是比较成功的。

二、明确课外阅读目标

课外阅读不像课堂教学有明晰的学习目标。因此，在具体实施阅读之前，教师不妨给学生确定阅读目标，以便提高课外阅读的针对性。由于不同年级学生的阅读需求呈现差异性，所以教师要针对学生的实际需要提出具体的阅读任务，让学生明确学习目标，并在阅读实践中形成阅读认知。同时，学生的阅读爱好也有个体差异性。在阅读指导时，教师要充分观照不同群体学生的不同需求，为他们制定个性化的阅读方案，这对有效提升课外阅读品质有重要的促进作用。

如，《嫦娥奔月》是一篇神话故事，是学生比较喜欢的课文。为让学生对神话故事有更深刻的认知，教师提出了明确的课外阅读目标：“我们民间有很多的神话故事。每个同学回家之后，通过不同渠道搜集这些故事，并针对其中的一个故事进行深入阅读。阅读时，要理清故事情节，并对核心人物进行全面剖析。在展示时，希望大家都能展示自己的阅读体验。”拿到阅读任务后，学生立即积极搜集相关的信息，沉入鉴赏性阅读学习，对教师提出学习目标展开深度思考。从学生展示情况可以看出，他们的课外阅读收获颇丰，目标达成度很高。

教师提出具体的课外阅读学习任务和目标要求，这样为学生明确了阅读的方向和重点。学生根据教师要求展开课外阅读，顺利抵达文本核心，并逐渐达到了学习目标，使阅读学习活动获得圆满的成功。

三、精选课外阅读方法

阅读方法众多，教师要根据学生学力实际正确选择阅读方法。不同的阅读材料有不同的阅读方法：有些文本需要浏览、粗读，而有些文本则需要诵读、精读、品读甚至是研读。这需要教师从文本、生本的视角展开综合考虑，以便提出最适宜的方法，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读的有效性。

如，《天火之谜》一文带有探险性，学生对这样的文本内容有特殊的阅读兴趣。因此，教师这样引导学生展开阅读：“科学之谜众多，关于科学探险的文章也很多。大家可利用网络搜索平台进行搜索，找到这方面的文本，进行深入细致的阅读，并总结阅读收获。”学生根据教师要求阅读了科学探险文本。这样，使学生阅读的针对性、主动性更强，他们获取的信息也更为丰富。成果展示时，学生以读书汇报会的形式展示学习收获。有的学生说：“经过阅读相关文本，我对宇宙和大自然有了更深刻认知。其实，我们人类是非常渺小的。如果和整个宇宙相比，我们只不过是一些微生物而已……”教师对学生的阅读成果进行评价，帮助学生提升学习认知，掌握课外阅读的正确方法。

通过课外阅读，学生收获了课堂中学不到的知识，这便是课外阅读的优势。因此，教师应根据学生的阅读兴趣提出任务要求，激发了学生的课外阅读兴趣，这样能使学生主动阅读，掌握课外阅读的方法。

四、创新课外阅读形式

创新课外阅读形式，需要教师对学生进行更多的指导和帮助。竞赛阅读、亲子共读、汇报阅读、随文练笔等，都能收到不错的阅读成效。课外阅读是一项长期的系统性工程，教师要有足够的耐心，对学生进行指导。如果有必要，教师还可联合家长，让他们发挥一定的监督引导作用。

如，《林冲棒打洪教头》一文，节选自《水浒传》一书。教学《林冲棒打洪教头》之后，教师要引导学生阅读《水浒传》这部名著。为此，教师引导说：“《水浒传》是一部经典名著。作者成功塑造了108位英雄好汉的形象，非常值得我们读一读。请同学们利用课余时间找到这部书来读一读，并以读书笔记的形式记录自己的阅读体验，准备参与班级读书笔记展示活动。”随后，学生利用课外时间展开了阅读活动。因为这部小说人物众多、情节离奇，具有极强吸引力，所以学生大多被书中人物和情节所吸引，产生了强烈的阅读欲望。有些学生家长甚至担忧，学生课余时间被小说占用了，影响课内学习。这时，教师进行引导，帮助学生和家长正确处理课内学习与课外阅读的关系。经过一段时间的阅读，学生的阅读收获颇丰。教师组织学生展开读书笔记展示活动，学生参与的热情极高。对学生的读书笔记展开评价，不仅促进了学生的深度阅读，而且能促进学生的内化，提高了学生的阅读素养。

引导学生深度阅读名著，这是对学生课外阅读的有效指导。因为家长担心学生痴迷小说影响学习，所以教师抓住学生阅读心理展开引导，为学生提供了更多的阅读机会，并通过阅读笔记形式内化他们认知体验，不仅消除了家长的担忧，而且使学生获得了语文素养的提高。

总之，对学生课外阅读，教师要发挥主导作用。由于学生对课外阅读材料缺少甄别能力，阅读的方法、策略也很欠缺，因此教师要为学生提供必要的指导，根据阅读材料的特点、学生的阅读需求优化阅读方法。只有这样，才能让学生展开针对性的阅读，全面提升他们的语文综合素养。