低年级绘本阅读与写话训练的融合探究

福建省龙岩市长汀县汀州小学 赖六娣

随着我国基础教育的不断发展，针对小学生阅读能力、写作能力的培养也逐渐受到了更多关注。然而小学低年级学生认知能力尚未发展健全、学习能力相对较差，因此，若教师仍采用传统方法进行教学，那么课堂上就很有可能出现学生参与度不高、教学目标难以达成等问题。在这样的背景之下，结合绘本对小学生的阅读能力和写作能力进行培养是非常有必要有有效的。

一、选择适合进行阅读与写话训练融合的绘本

结合小学低年级学生的特点来说，教师应确保实际教学过程中所选择的绘本能满足以下要求：

1.图画内容生动有趣，能充分引起学生共鸣。小学低年级学生在自控能力上的表现仍与高年级学生存在一定差距，因此，教师必须保证实际教学内容可以吸引学生的关注，辅助低年级学生将注意力集中到课堂上来。以《我爸爸》这本书为例，这一绘本封面主要描绘了一位穿着睡衣的爸爸在做着可笑的鬼脸，这样的形象能很好的让学生联系到自己的爸爸，进而对绘本中的内容产生兴趣。

2.语言表达应简洁且富有节奏。低年级学生在口语交际能力上的表现并不成熟，若绘本中存在结构比较复杂句子，学生很有可能难以理解，而这一问题也会导致后续阅读过程和写话训练的开展难以达到预期。针对这样的问题，教师应在对绘本进行选择的过程中尽量选择语言具备一定重复性且结构简单的绘本。

二、通过绘本阅读为写话训练打下良好的基础

绘本阅读是展开读写联动训练的基础，教师可以结合以下几种方法来确保阅读效果：

1.表演式阅读。顾名思义，这一阅读方法主要是指借助角色扮演来完成阅读过程，通过深入参与到表演过程中来，小学低年级学生将能更好地理解绘本中描述的故事情节，同时也能很好地调动学生积极性。以《猜猜我有多爱你》这一绘本为例，教师可以邀请学生分别扮演小兔和妈妈，并通过表演性的阅读来辅助学生理解绘本中传达的“母子情深”。

2.猜想式阅读。结合上文中的内容，小学低年级学生对于绘本的兴趣是影响绘本阅读效果的主要因素，而猜想式阅读主要是指在实际阅读过程中，教师可以先要求学生结合绘本封面和题目对主要的故事情节进行猜想，若绘本中存在部分色彩表现比较丰富的图画，教师则可以要求学生通过这些图像猜想主人公的心理。小学低年级学生具备非常强的想象力，在教师的鼓励之下，学生将能更好地结合想象完成对绘本的阅读，课堂氛围也能得到有效提升。

三、从多个角度入手展开读写联动训练

在上述内容的基础上，教师应通过以下几方面引导学生完成绘本写话训练：

1.对文本留白的内容进行补写。为了更好地适应小学低年级学生自身的学习基础和认知能力，大部分针对这一年龄段的绘本都是以图画内容为主的，文字描述相对较少。结合这一特点，教师可以辅助学生针对文本中留白的部分进行补写，完善故事情节，提升学生写作能力。以《母鸡萝丝去散步》这一绘本为例，书中的文字描写相对于图画来说并不多，只有六个字，对母鸡萝丝在散步过程中所经历的六次劫难则没有任何语言描述。在这样的背景之下，教师可以要求学生针对这部分内容进行补写，发挥自己的想象，思考母鸡在经历这些劫难时的心理状况，进而结合自己的想象完成补写。在这一过程中，学生的想象力将能得到极大程度的激发，同时，这样的补写过程对于小学低年级学生来说也是极具趣味性的，通过长期的补写训练，学生写作过程中对于故事情节的安排自然能更加顺畅。

2.对文本描述较少的部分进行扩写。上文中已经提到，绘本主要是由图画组成的，文字内容相对较少，因此，教师可以在绘本中挑选一部分描述景色的图画内容，要求学生通过自己的语言对这些景象进行描述，并写出自己看到这些景象时的内心感受。通过这种模式的训练，教师将能在写话训练中有针对性的培养学生描写某一具体场景的能力，并将这一能力应用到实际写作过程之中。《贪吃的小蛇》、《晚安，大猩猩》等绘本都预留了很多的想象空间，教师则可以结合这一类绘本来完成扩写训练。

3.对阅读过程中意犹未尽的部分进行续写。在进行绘本阅读之后，根据故事内容及故事情节安排的不同，学生很有可能产生意犹未尽的感觉，教师则应有效的将这一表现利用起来，通过续写过程来完成写话训练。以《两只羊的故事》为例，教师可以先向学生提出一个切入点，如：又一个春天来到了，两只羊身上可能会发生什么新的故事吗？在针对这一问题进行思考的过程中，学生自然会结合原本绘本中的内容进行思考，并在充分阅读的基础上完成续写。

综上所述，本文主要通过结合绘本内容进行补写、扩写、续写三方面对写话训练的实施办法进行了论述。总的来说，读写联动训练是确保小学低年级学生的语文综合素养能得到提升的关键，因此，相关教师在实际教学过程中应充分结合学生特点、绘本内容、读写联动训练目标等展开教学，确保绘本能在小学低年级阶段发挥出预期作用。