互动，让信息技术课堂成为学生学习的乐园

江苏省阜宁县芦蒲中心小学 张利年

在小学信息技术教学中，学生要学会与人相处、与人合作、与人沟通，能在他人的帮助下借助信息工具获取知识。信息的获取大多是在互动中实现的，互动越充分、交流越畅通，他们获取信息的效果就越明显。教师要创设民主、平等的氛围，为学生提供更多表达、交流的机会，加强师生之间、生生之间的互动交流，培养学生的互动能力。

一、情境创设，激发互动兴趣

教师要通过创设情境，引领学生去探索、学习，与同伴互动，产生求知的欲望。一个好的情境会让学生“滋生”探索的好奇心、求知的兴趣，他们会主动与同学交流自己在获取知识中存在的困惑。在信息技术教学中，教师创设学习情境诱发学生的兴趣，让他们在潜移默化中学习，产生良好的互动。教师可以创设游戏情境，引发学生的好奇，如在“美化文章”教学中，教者设置“找茬”游戏，让学生通过比较发现两篇文章之间的差异，从而能主动打开心扉，产生表达兴趣，在互动中不断积累经验，改善人际关系。

教师利用学科优势，运用多媒体技术创设情境，将图片、声音、视频、文字融为一体，让学生置于互动的情境中，真实感受到具体而形象的内容，在多重感官受到刺激的情况下，学生能高度集中，迅速感知内容，产生探学的动机，增强与师生互动的意愿。

教师利用语言真实的互动情境，为学生提供一个特定的场景，引学生进入学习之中。教师也可以通过故事的讲解或以问题引发学生讨论，集中学生的注意力，使他们全身心地参与到课堂互动之中。如在《彩色世界》一课教学中，教者创设情境如下：“为庆祝十九大的胜利召开，小海龟画了一幅三角旗，你觉得怎样？如果在画图软件中画这个图形，你想如何美化它？”教者以情境激发学生的探学热情，引导学生思考如何用Logo实现画图软件中设置前景色、背景色的功能。

二、情感交融，营造互动氛围

教学过程既是师生之间传递信息、分享知识的过程，也是师生之间平等对话、智慧碰撞、情感交融的过程，教师要善于以情激趣，引发学生的学习动机，让他们主动地参与互动过程。教师要以情感诱引学生生情，要善于“引”学，发掘学习潜能，让他们按照自己的意愿参与互动，与同伴真诚的交流，从而实现真正的互动。

小学生在互动中难免会产生紧张、自卑等心态，导致他们不愿主动发言，课堂参与度不高，不能与老师、同学共融，影响互动教学的效果。教师要帮助学生克服焦虑情绪，要让学于生，为他们提供表达的机会，鼓励他们表达自己的想法。教师也可以俯下身子，与学生进行一对一的交流，激发他们的互动兴趣，让他们投身于课堂互动之中。学生是课堂教学的主体，教师只有分析学情，了解学生的内心想法与思维方式，能站在学生的立场上考虑问题，从学生的角度开展互动，设计具有吸引力的课堂互动。教师要以平等的心态对待学生，缩小师生之间的心理距离，要将关爱融入互动之中，通过语言、表情、动作感染学生，让学生感受到和谐的互动氛围，从而能真心地与同他人交流情感。

三、有效设计，提升互动效能

教师要设计丰富有趣的课堂互动活动，让信息课堂富有生机活力，从而主动参与到课堂互动之中。互动活动的设计要遵循小学生的认知规律，要富有趣味性、任务性、交际性，要能调动学生的参与热情，加强师生之间的互动交流，让学生在活动中得到锻炼，不断提升自我。教师要寻找学生的“趣点”，要将教材内容活化为学生感兴趣的交际活动，让学生不自觉地投入到交际之中。有些任务凭借个人的力量无法完成，要通过与同伴的合作交流才能完成，他们在团队半自动化中共同分享、彼此交流，共同促进。教师是活动的引导者，要为学生提供互动的机会，促进活动的顺利进行。

在互动过程中，教师要善于鼓励学生，使他们的注意力得以维持。学生会随着活动的深入，对所学内容的兴趣有所下降，教师要适时鼓舞，为学生注入“兴奋剂”，使学生对互动学习的兴趣充满热情。

四、有效问答，促进思维深入

教师要设计有效的问题，促进学生深度思考，主动与同伴探寻问题的答案，表达自己对问题的看法。教师的提问具有启发性，能循着学生的思维，让学生对问题充满好奇，激发他们对问题的思考。教师在设计问题时，要选择恰当的方法，要力求简洁易懂，让学生易于理解。要了解学生的学习现状，合理把握难度，让学生经历“跳一跳”解决问题。问题要具有启发性，能让学生情不自禁地思考、交流，从而提高人际互动的综合能力。教师要对学生的回答要及时公正的评价，如果学生能完整地回答问题，教师要予以积极的肯定，如果学生只有部分正确，教师要对正确部分加以肯定，指出错误的部分，并指导学生找出正确的答案。如果学生的回答完全错误，教师要呵护学生的自尊心，不挖苦他们，避免影响他们回答问题的积极性，要循循善诱，为学生提供线索，帮助他们探寻出正确的思路，从而培养他们回答问题的信心。

总之，在小学信息技术教学中，教师要依据小学生的认知特点，制定人际交互能力的培养策略，提高学生的表达、交流的能力。