读写结合在小学语文阅读教学中的应用

姚群波

（湖南省郴州市苏仙区柿竹园学校 湖南郴州 423000）

小学语文教学应顺应新课标的要求，在教学中实施读写结合的教学模式，正确引导学生自行进行读后感写作，在日常阅读教学与写作中提高学生的读写能力，另外，还可以提升学生的语文写作水平与质量。

一、小学语文阅读教学中读写结合模式存在的误区

1.读写分离

自从小学语文新课改出台以后，大部分语文教师均开始进行读写合作教学，但是，读写结合教学模式依旧没有在小学语文教学中普及，还有一些教师没有将写作与阅读教学相连接。很多语文小学教师教学模式依旧为传统、老套的应试模式，把语文课堂朗读教学和口头交流教学当作新课改语文教学重点，严重忽视了小学语文写作训练教学[1]。

2.重读轻写

小学语文教学中重读轻写现象严重，这一现象出现的主要原因为教材本身编制问题。小学语文教材中对于写作涉及的部分偏少，教材中也没有专门对于写作的指导要求，因此，很多教师也就忽略了小学语文写作教学。很多教师对写作和阅读教学持有错误的观点，有些教师认为写作重要，但是远远没有阅读教学重要，只要阅读水平提上去，学生的写作水平自然而然就会上升。但是，学生写作能力需要学生平时的积累，也需要教师的培养，学生要进行大量的写作训练，掌握语文写作的原理和技巧，才可以将其写作水平自然而然地提升一个档次。

二、读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析

1.利用教材引导学生写读后感

在当今小学语文课堂教学中，教师应重视阅读教学，以此促进写作教学。学生的语文写作能力和水平离不开阅读的积累，所以，教师应鼓励学生在课堂上阅读，鼓励学生多多进行课下阅读，让学生自行学习阅读教材中的相关写作语法和模式等。另外，小学语文教师在选择阅读教材时应选择学生感兴趣的、适合小学生思维模式的。教师在最开始应带领学生预习熟读课文，在课堂教学中还应用高昂热情的语言激发学生的阅读欲望，学生通过情感的共鸣感受文章所表达的中心思想。教师应摆正自己在课堂教学中的地位，将课堂还给学生，让学生主导课堂，让学生在阅读中体会情感，学会表达。学生在阅读书籍的时候，会受到文章中经典语句的鼓舞，也会被一些文章所感动，获得阅读的快乐与收获。合理利用教材引导学生写读后感是当今小学语文教学中的重要手段之一，这种教学模式可以激发学生潜在的阅读动力与积极性。教师要鼓励，表扬学生。比如，在讲解《观潮》一文的时候，教师就应该让学生课下写读后感，让学生用文字表达钱塘江景观的壮丽，表达自己对我国大好好山的赞美和热爱[2]。

2.积极引导学生根据课文内容进行仿写

小学语文阅读教学应根据教学大纲进行，教师应清楚语文教学的目的与目标。在阅读教学中，应让学生清楚文章所表达的情感，让学生掌握文章的写作技巧。新课程标准指出，小学语文阅读教学需要为日后写作教学打下坚定的基础，提供阅读保障。因此，在实际阅读课堂教学过程中，教师应鼓励学生对课文进行仿写，学生可以通过情感仿写和写作技巧仿写等提升自己的语文写作水平。例如，在讲解《迷人的秋色》一文的时候，文章中有大量对秋天的描写，秋天的色彩、秋天的果实，这些都表达了作者对于秋天的喜爱和热爱之情[3]。教师带领学生学习秋天文章中的修辞手法、写作技巧等，教给学生长句短句的应用，整句与散句的结合应用等。让学生在日后的写作中合理应用这些技巧，使得作文情感丰富，文质兼美。教师应带领学生共同分析文章的主要结构，鼓励学生对文章进行仿写，学生写作的题目可以由教师决定，也可以由学生自己决定，可以让学生写一下他眼中的秋天，自己身边的秋天，家乡的秋天，学校的秋天等等，通过各种各样的仿写形式来提升学生的语文写作水平与质量。

3.结合课文，进行联想和扩写

对课文进行联想和扩写也是小学语文读写结合的有效手段之一。语文教材中的课文结尾很多会给人无限的遐想，让人意犹未尽。这种时候，教师就可以借助此类文章让学生展开想象，让学生自己拓展文章结尾。可以让学生将文章结尾与自己的实际生活相连接，也可以让学生发挥自己的想象力与创造力，创造出一个合理的结尾。比如，在《小摄影师》教学时，文章最后写道：小男孩走了以后发生了什么，对故事进行续写。这种语文读写教学模式不仅可以最大化的激发学生的兴趣，还可以提升学生的想象力与创作力。

结语

综上所述，对于当代学生来讲，学生的阅读水平和写作能力是密切关联的，是相辅相成的，语文教师只有合理链接阅读与写作教学，才可以保证学生语文能力与语文素养的全面提升。小学语文教师应在日常阅读教学中引入写作教学，形成两者的有机融合，教师应根据学生的学习情况优化教学方法，积极引导学生进行阅读和写作的结合学习，让学生在实际阅读中能切实将阅读技巧等应用到写作中，全面提升学生的语文综合水平。