马 俊
(四川省遂宁市射洪县柳树镇第二中心小学校 四川遂宁 609209)
学生的阅读能力,在大语文教学中所需要培养的一个极其重要的能力。群文阅读,有助于学生对同一类群文章的整体把握,能够最有效地提升学生的概括能力,准确把握住文章的特征。通过群文阅读,能够让学生在自主分析与比较中,发现文章中的共性与差异性,提升学生的比较能力。群文阅读的强化训练,会有助于学生知识的迁移能力的提升,在老师所创设的议题氛围之中,提升学生的文学鉴赏能力。因而,在小学语文教学中,实施群文阅读教学,是提升学生的语文素养的行之有效的方法之一。
根据培养的目标,确立好群文阅读的选文与共同研究的议题。
要对群文阅读的选文进行精心地准备,从一篇文章的思想内涵,写作方面的技巧,文章的内容等方面入手,将具有一定共性的文章进行组合。或者选取全篇文章,或者是抽取典型的文段,建立起一组群文阅读的材料。
每一次群文阅读,教师都应当紧密围绕着一个核心的培养目标,根据学生的认知实际,确立好一个明确的议题。因而,教师在课前的准备,就应该模拟和预计到学生会对议题进行怎样的思考。
在一次群文阅读中,教师确立的议题,既要能够紧扣所选的几篇文章内容,让学生能够最大限度地拓展思维,又要让所确立的议题集中,紧密围绕本次培养的核心目标。
学生在群文阅读的训练中,通过对相近或类似文章的阅读,很快由感性的体验,在教师的引导下,对内容进行抽象概括,发现文章中存在的共性特征。多篇文章放在一起阅读,往往容易让学生在阅读中达到触类旁通的效果。
教师要随时调控好议题,学生对于教师所引导的知识点,能力发散点要充分展开讨论,增加对文章的辨识能力。群文的教学,通过多篇文章放在一起,对知识与能力进行了深入强化,更容易在学生的头脑中,由量的积累,进化为质的飞跃。
群文阅读给予学生更多的自主发挥的空间,利于学生在多篇文章中发现文章的共性与差异性,从而提升学生的比较能力。
教师重在对阅读方法策略的指导,而不必像传统教学中那样,替学生作出了文章的细致深入的分析。给予学生留下了更大的自主空间,学生也不必拘泥于教师的框架,从而更利于学生的思维能力的培养。
在小学五年级教材中,出现了《刷子李》这样一篇体现匠人高超技艺的文章,在教学中,就可以将《俗人奇事》一书中,《快手刘》,《泥人张》等文章提取出来,将这几篇文章作为一个群文,让学生进行群文阅读训练。在具体教学中,当这样多的信息量,多篇文章同时进入学生的视野后,学生便会很快把握住这几篇文章描写民间匠人的高超技艺时,所运用到的写作技巧进行议论。从而,很容易把握住几篇文章的语言风格和内容特点。深入领会到作者高超的表达技巧。
没有比较就很难发现新知,借助群文阅读,在多文共赏的时候,培养出学生的鉴别,比较能力,以及整体感知文章的能力。让学生的思考,突破文本的限制,从而能够图像化思考,能够达到举一反三,将知识与技能有机进行衔接。
会有助于学生知识的迁移能力的提升,在老师所创设的议题氛围之中,提升学生的文学鉴赏能力。
群文阅读,同时呈现给学生的具有共同议题的文章,有助于让学生在其中一篇文章中获取到的知识,很快地运用在另一篇文章中。比如,在前一篇文章中,学生见到欲扬先抑的手法,如果在选中的文章中,教师安排了具有相同手法的文章,学生会很快将所学的知识通过迁移联想的方式,得到巩固与加强。
群文阅读拥有着更大的信息量,从来就有熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟的说法。学生同时接触到大量具有相似特征的文章后,会对这一类文章产生深厚的兴趣。教师在选题中凝聚着文学素养,会对学生产生潜移默化的效果。
在教学实践中,我们经常发现,教师在语文的哪个方面有所偏好,这种偏好,会影响到学生的阅读兴趣和阅读习惯,从而,教师的文学鉴赏能力,也就在不经意间传承给了学生。
教师应当对教材进行再一次加工,把阅读的策略与学习的能力培养融合进每一次群文阅读之中。群文阅读,并不是每一次都将有共性的文章放在一起,有时也可以特意地将可以综合进某些知识点的文章进行组合,让学生在多篇文章的把握基础上,对知识点进行综合运用,从而达到很好的教学效果。
要尊重学生的读书求解的权力,尊重学生的表达权力,鼓励学生对文章发表自己的独到的见解,引导学生产生浓厚的求知欲望与阅读的兴趣。
群文阅读,打破了传授知识为主的传统的教学模式,完成了语文教学中师生角色的转变,从以前旧有的教师课堂苦,彻底地变成了教师课前精心准备,课堂上让学生充分展示,真正做到了还课堂于学生。
在具体的教学实践中,教师给予了学生自主研究的时间与空间,更加尊重了学生自己对文本的解读,研讨,向文本求解求证的权力。学生在自读中去品悟,去感知,化被动接受为主动探求,在这一过程中,教师由口若悬河地讲解,变成了对学生读书活动的巡视,辅助与陪伴。课堂由死气沉沉,教师一人讲,变成了全班学生各行其是地研讨,真正把学生的思维激活了,学习的效率,学习的兴趣才能够真正提起来。
群文阅读第二个环节,就是让学生充分地发表自己对文章的认识,看法。教师要充分尊重学生的话语权,鼓励学生有不同的意见,让学生的思维能力真正培养起来。在学生的汇报,交流与讨论中,教师不是旁观者,要善于发现学生思维中的闪光之处,给予鼓励,激励。教师要注重对学生思维的点拨,引导,要把学生思维中好的东西与全班同学进行分享。
真正好的语文课堂,是要激活学生的思维,能够让学生产生浓厚的求知的欲望,培养出学生自主阅读,主动阅读的兴趣。
总之,学生的语文素养的提升,不是一蹴而就的事情,需要我们借助各种素材,整合现有的教学资源,利用好群文教学,群文阅读这个大平台,努力提升学生的各种能力,在培养学生语文技能,阅读能力的同时,真正提升学生的语文阅读品质,提升学生的语文素质。