饶焕远
(惠州仲恺高新技术产业开发区沥林镇君子营明宗小学 广东惠州 516035)
随着教育体制的不断化改革,提高学生自主性学习逐渐成为小学教育的重要目标。为了转变传统的教学模式,突出学生的主体地位,“参与式”教学已经成为广大教师青睐的有效教学手段之一。“参与式”教学不仅提高了学生参与课堂教学的积极性和主动性,也加强了师生之间的沟通与交流,提高了数学课堂教学的有效性和互动性。为此,本文通过对目前小学数学“参与式”教学的现状进行分析和研究,结合笔者的实际教学经验,提出了“参与式”教学在小学数学课堂教学中的应用策略,旨在提高学生的自主学习能力,从而提高小学数学教学的质量和效率。[1]
目前,许多小学数学课堂教学还是采用传统的教学方法,教师往往采取“满堂灌”的方式让学生接受被动学习,没有学生作为主体,学生就不能参与课堂教学。这种现象的结果是,当学生离开老师的安排,他们将不知道该做什么,没有独立的想法,不会运用所“灌输”的知识解决实际的问题。教师作为课堂教学的“主角”,没有考虑到学生的实际情况和需要,仅凭教师的主观判断进行教学,没有做到因材施教导致学生学习效率低下,学习效果不佳。[2]
在小学数学教学过程中,教师仍然采用传统的教学模式和单一的教学方法,缺乏对教学模式的创新和优化。单一的教学模式制约着小学数学教学模式的改革与发展。如果一味地遵循传统的教学方法,缺乏创新意识,培养出来的学生很难适应时代的发展。最重要的是,传统的教学方法限制了学生参与课堂教学的积极性,也限制了学生创新能力的提高,不利于学生的全面发展。
小学数学具有一定的复杂性和逻辑性,对于小学生来说,具有一定的学习难度和困难。与此同时,一些教师缺乏与学生互动交流的意识,只知道如何向学生灌输数学知识,很容易造成沉闷、乏味的课堂氛围。这样的学习环境导致学生的学习积极性不高,数学课堂的教学效果差,影响学生主动参与课堂教学的积极性,久而久之,学生会产生厌烦的情绪。
在数学教学过程中,教师应充分认识到以学生为中心的基本教学理念。学生是课堂教学的真正主人,在课程改革不断深化的今天,教师必须牢牢把握这一点,并将这一点贯彻到教学的各个方面。例如,当学习带余数的除法时,教师可以为学生设计这样的问题:( )÷( )=3……3,让学生猜想、试想,看看括号里面可以填几?在学生填出了被除数21,除数是6时,再让学生看看能否填别的数完成这个( )÷()=3……3 的式子。这样,学生就可以在独立思考的过程中提高自己的数学学习能力,从而提高参与课堂的积极性。
数学知识具有一定的逻辑性和复杂性,对小学生来说难度越来越大。这就要求教师在课堂教学中采取一些新颖的教学形式,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与教学活动。例如,在学习“100以内的乘法和除法”的时候,我采用“击鼓传花”的游戏来进行数字乘除训练。游戏是选择半分钟作为一个时间周期,学生依次传递一朵花。当时间结束时,收到花的学生需要回答我提出的问题,一分钟看哪个学生回答的问题有多对,从而进行表扬。
在教学过程中,教师应注意榜样的主导作用。利用学生个体进行感染和强化,从而提高学生的整体参与能力,培养学生参与课堂教学的能力。这就要求教师要选择具有代表性和针对性的学生个体进行尝试,可以是学优生,也可以是学困生,教师将他们的优势和进步展现在全体学生面前,激励学生产生努力进取的意识,从而主动参与到课堂教学中来,进而高自主学习的能力。例如,教师可以针对期中考试或期末考试进步较大的学生进行表扬,并让他们向其他学生分享一下自己的学习方法,通过学生的相互交流和沟通,提高学生整体的参与能力,同时,也激励着其他学生积极进取,从而实现数学教学的根本目标。
数学是一门工具性学科,数学教学的目的是让学生掌握更多的数学知识,从而解决实际生活中的问题,因此,提高学生的创新意识和探究意识显得尤为重要。为了提高学生的创新能力,教师要鼓励学生敢于发问,勇于质疑,只有这样,才能提高学生的逻辑思维能力,从而使学生产生参与课堂教学的欲望。例如,在学习完《元、角、分的认识》后,有些小学生就提出:人民币是谁发行的?钱币上画的图案表示什么意思?1元等于几角?为什么有硬币、有纸币?为什么只有面值1元、2元、5元的,而没有3元、4元的呢?教师可以为学生进行正确的解答和指导,从而促进学生参与质量的提升。
综上所述,“参与式”教学作为一种有效的教学方式,对提高课堂教学的质量具有重要的意义。因此,教师要积极发挥引导作用,坚持以学生为本的教学理念,不断提高学生参与课堂教学的意识和能力,从而提高小学数学的教学质量和水平,进而实现小学生的全面发展。