论高职教育国际化人才培养的战略模式

姜 涛 魏 伟 盖海红

（石家庄信息工程职业学院 河北石家庄 050035）

一、高职院校国际化内涵建设

1.参照国际化的标准完善内部管理机制

通过与国际高职院校合作，国内高职院校学习到的是国际化的标准，包括人才培养规格、专业建设标准、课程开发标准、质量保障标准、师资队伍标准，帮助国内高职院校加强先进教育和管理理念的运用于实践，明确内控目标、捋顺管理机制、理清岗位职责、提高工作效率、提升管理效能，为下一阶段更好的开展国际交流，成为“特色双高”型国际化高职院校，培养国际化人才奠定坚实的基础。

2.对照国家化的标准建设培养师资队伍

通过与国际高职院校合作，国内高职院校明确了师资队伍培养的国际化标准，更新了培养的观念，具体有以下几个方面的观念更新：一是外教引进由语言教师转变为技术专家；二是外教引进由专任教师转变为管理专家；三是外教引进由单兵松散式聘用转变为长期稳定的团队聘用。这些转变无疑使师资队伍建设有的放矢、有所侧重，使得开展国际化教育合作的国内高职院校的核心竞争力显著增强。

3.比照国家化的标准构建国际课程体系

课程国际化是国际化人才培养的重要衡量指标，可大致划分为6种类型：

（1）本身具有国际特点的课程（如国际关系学）；

（2）国际职业课程（如AUTOMOTIVE TECHOLOGY）；

（3）外语语言课程（如基础英语）

（4）合作学位授予课程

（5）国际职业资格课程（如建筑师）

（6）海外学生专门课程

这些课程的开设能够推进专业与国际接轨，加速应用技术领域和现代服务业领域与国际标准看齐。

4.按照国家化的标准促进学生国际交流

学生间的国际交流，无外乎两个难关：一是语言关，一是经费关。大部分高职学生文化课程水平低于普通高等学校的学生，语言关成为了高职学生接轨国际的第一关。英语是一种国际交流工具，语言的劣势在今后将成为国际竞争中的劣势。因此，当学生意识到这一点时，就会有重点的开展学习。至于经费关，诚如前文所言，可通过与国际合作院校共同协商建立基金、奖学金和转向经费的方式来缓解。

二、高职院校国际化招生途径构建

1.对外——输出中国智力

多年来，我国已成为国际化教育交流的消费者，中国不断向先进职业教育国家学习。但随着中国综合国力的不断增强，“一带一路”国家倡议的不断深化，中国开始成为智力输出国，成为国际教育市场中的主导因素，“一带一路”国家可以利用我国发达的制造业和高职教育发展经验，反哺自身高职教育的不足。

我国的高职院校，尤其是国家级骨干校和优质校开始制定周密的海外拓展计划，并且运用理论与实践研究相结合的方式，总结经验提高竞争力。

2.对内——招收国际学生

我国的高职教育无论从声誉、实力、吸引力等方面，已经具备了吸收海外学生的一切条件，中国特色高职教育可以通过招收“一带一路”国家学生，实现从输出到输入的转换，还可以针对不同国家的学生特点，开发优势专业，设计特定国际化课程资源包，招收海外学生。

3.校际——推进合作办学

一是要通过推进合作办学促进完整职教体系的形成。在我国，高职教育是高等教育的一种重要类型，而不是一种办学层次，这就要求国内高职院校广泛寻找优秀的国际合作伙伴，通过对等的关系与国际院校进行平等的交流与合作，进一步促进完整职教体系的形成。

职业教育既然是高等教育中的一个环节，就应该成为“上通下衔”的教育立交桥中的一环，向上能够与普通高等教育搭建起来，向下能够与中等职业教育、普通高中紧密衔接起来，以满足全社会的学习者各个时期的不同学习要求，在完善健全中等职业教育到高等职业教育体系的同时，打通应用型本科甚至专业型研究生的上升渠道。而推进合作办学将使国内高职教育与国际职业院校实现学分互认、学历互认的跨越，这是一种循序渐进的提升，是一种高技能人才培养规格的深化，也是一种符合我国高等教育国情的跨越发展。

二是要通过推荐合作办学促进职业教育的自我完善。国际间的校际合作最大的特点就是信息的公开与透明，信息可信度高。合作办学的统计数据将随时面向全社会公布，第三方评估机构也会适时发布项目资质评价与项目运行质量评估，学生与他们家长有足够的信息渠道去评估一个国家化教育项目是否为优质项目，这是一个职业教育自我完善的过程。

2017年，河北省内高职院校与英国纽卡斯尔大学共同商榷“3+2专升硕奖学金项目”的合作事宜。河北省内合作高职院校学生在完成高职阶段三年修业学习，课程考试成绩平均分达到规定分数，雅思考试成绩达到5.5分以上，可直接进入该大学的硕士预科班学习一年，之后进入该大学的一年制硕士学位主课学习。学生在两年学习结束之后获得该大学颁发的硕士研究生学位，此学位同时受中国教育部承认。这种由省级业务主管部门立项的合作项目，可以使高职院校在自我完善的过程中，提升国际化人才培养的质量和效果。