不忘初心，方得始终——语文核心素养在课堂

蒋 华

（泰安市新泰市小协镇中心小学 山东泰安 271221）

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”

从去年开始大阅读活动轰轰烈烈地展开了，本班里也积极响应这次活动，小书架建立起来了，必读、选读书目也确定了，各种形式的阅读纷至沓来，孩子们兴奋雀跃。一时之间，校园里到处都是孩子们阅读的身影，到处都充斥着朗朗的读书声……

一切都在按部就班的进行着，可是笔者总感觉缺少了些什么。果然时间是检验真理的唯一标准。在阅读的激情过后，小书架上渐渐蒙上了灰尘，孩子们的身影也不在，朗朗的读书声也随风而逝……这样的的状态不行啊，笔者想一定要想办法让孩子们读书的热情继续燃烧起来啊。于是，笔者开始用丰富的读书形式来吸引孩子们，培养孩子们爱上读书！笔者在班里展开了“我是小小朗读者”、“图书漂流”等活动。每周举行一次“我是小小朗读者”活动，学生们把自己读到的故事读给大家听。为此，孩子们总是把书读好几遍，目的就想让大家听到自己最美的声音，欣赏到最美的故事。无论春夏秋冬，孩子们每天都在坚持着。“图书漂流”活动更是在周末课余时间如火如荼地进行着！图书漂流，漂流的不仅有书香，还传递着品德和责任，快乐和诚信。看看孩子们那甜美的笑容，就知道他们有多少收获，有多么地开心！

为了让孩子的阅读成为“家常便饭”，笔者和本校的其他语文老师每一个课间都大力表扬独立阅读和与别人分享阅读的孩子。教育是引领和唤醒，笔者和同事们就想用这种赞美、这样的鼓励，来唤醒孩子们积极阅读的行动，培育他们的阅读的兴趣，让他们爱上阅读。大家深信，在教师们日不间断的督促，日不间断的引领，再加上每日定时的暮读，肯定能让读书成为学生们再学校生活的一部分，让读书成为像呼吸一样自然而有节律的事情。

慢慢地，笔者发现教室里玩的学生少了，爱读书的孩子越来越多了，连平时爱捣蛋的孩子捧起书来也读得津津有味，有的甚至每天做读书笔记，摘抄好词佳句，概括文章的主要内容，简单记录自己的读书心得和体会。

变了，变了，一切都向着好的方向在发展，笔者替孩子们由衷地感到高兴。

在课余的闲暇时间，摊开《核心素养导向的课堂教学》这本书，静静地咀嚼着那清晰的文字。手指轻轻地敲击桌面，“嗒、嗒、嗒……”，每一声都叩响在身体里剧烈跳动着的地方，再慢慢漫开、漫开……直至整个都被吞噬。

兴奋之余的当头棒喝，“阅读究竟是为了什么？”，当浮华过后一切都要归真。阅读最终要回归课堂，回归完整的学习——阅读、思考、表达。在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。

在课堂上，笔者不再是一味的讲，学生们也不再是一味的听。之前鸦雀无声的课堂渐渐变得活跃起来，孩子们也变得会思考，有自己的独特想法，有时孩子们会因为一个问题而演变成一个小型的讨论会。让现在的孩子们变得更加开朗、更加自信。

更明显的是在作文上的改变，原来在课堂上有的同学只写寥寥几句，甚至是有个小女生一节课真的是一个字都写不出来。现在的他们，文思泉涌，妙笔生花。那位小女生灵感来了，更是洋洋洒洒、一气呵成。

为了满足孩子们的表达欲望，班里每月会开展一次“读书交流会”。围绕着这个月读了什么书，最喜欢哪本书等话题进行交流。学生们站上讲台的那一刻，带着自信的笑容，眼睛中闪烁着智慧的光芒。有的学生整个的叙述有条有理，让人兴味盎然；有的学生叙述地眉飞色舞、激动不已，听者更是听得津津有味、不亦乐乎。一场小小的“读书交流会”，既反馈了孩子们所读之书的阅读情况，又可以通过孩子们之间思想的交流碰撞加深对内容的理解。更令笔者欣喜的是，班里的孩子们在讲台上的侃侃而谈、落落大方、自信飞扬。

通过学习《核心素养导向的课堂教学》这本书，笔者知道了学习语文不能急躁，更不能浮躁，要有耐心的引导小学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力。积淀语言是教师提高小学生语文素养的核心，多读，也可以自己表演，体会推敲其中的语气、神态、节奏、轻重、语境和感情，引导小学生感悟文理中美好的情感。从而帮助他们贮存自己的“语言金矿”。

独自坐在灯下，摊开一本书，静静地咀嚼着清晰的字句。“捧着一颗心来，不带半棵草去。”浮华过后，回归本真。不忘初心，方得始终。