感悟微视频在高中信息技术编程加工教学中的应用

胡曼花

（新疆石河子市八师第二高级中学 新疆石河子 832011）

随着科学技术不断发展的今天，现在已经进入了微时代，什么微信、微商、微课、微视频、不断走进人们的学习、工作和生活，本人也秀一把，与时俱进。以高中信息技术基础必修里的第三章第二节信息的编程加工为例，作以探讨反思。

用微视频的辅助教学，作为一种手段，在课堂中经常被使用。依据教材内容，分析其知识点，进行针对性的使用其实是事倍功半，其意自见。微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。微视频的优点是‘短、快、精’、大众参与性强、随时随地随意性。“微视频”已经形成了对大家来说是随时随地随意的视频享受。在这里谈到的是教学微视频。主要是教学内容中某个环节的知识点通过微视频2-5分钟的时间，来呈现给大家，同学们通过自主查看播放来学习的一种方式。它是教学过程的一部分，不影响整个教学环节，在教师的教学流程中，需要它出场就顺理成章的出现，学生只需要领会老师的意图，完成这个环节即可。

信息的编程加工让学生初步掌握利用电脑进行信息处理的几种常用方法，对其过程与基本特征有一个初步的认识。课程标准对于本节的定位在体会、体验与了解。体验信息编程加工解决问题的基本过程，初步认识程序代码，了解信息编程加工的内在机制。"信息的编程加工"是《信息技术基础（必修）》第三章第二节的内容，共1课时。它承接了上一节信息加工的概述，为后面选修《算法与程序设计》模块作一个铺垫。本节内容主要有程序代码的初步认识、信息编程加工的一般过程（分析问题、设计算法、编写代码、调试运行），了解信息编程加工的内在机制。教材中主要通过一个"描点法"绘制函数图像的简单实例，通过对信息编程加工整个过程的体验，让学生了解信息编程加工的内在机制，培养学生进一步学习程序设计的兴趣。由于"描点法"绘制函数图像需要学生有一定的数学基础，所以在选择实例中我加入了一定的游戏环节，使用“猜数游戏”，更加贴近学生生活，激发学生兴趣。教学重、难点信息编程加工的过程；信息编程加工的内在机制及游戏环节的合理穿插。本课的学习对象是高一年级学生，思维活跃，求知欲旺盛，具备一定的文本、表格信息加工等知识与技能。有部分学生在生活、学习中接触过一些程序设计的知识，体验过使用计算机程序解决问题的过程，但大部分学生对信息编程加工的一般过程没有经历，对于信息编程加工的内在机制不甚了解，对程序代码存在着神秘感，自身感觉很难。

本节课教学媒体选择：猜数游戏及其VB源程序，程序教学平台：VisualBasic6.0，多媒体网络机房、传奇电子教室、投影仪、微视频。在教法上主要采用了任务驱动（含微视频）+游戏配合的教学方法，设计了四个任务，由浅入深、由易到难，在任务设计中充分考虑到学生差异，具体如下：任务一引导学生根据问题，分析问题，此时有微视频播放，找出解决问题的方法和步骤；任务二让学生调试程序、尝试修改代码、调试运行程序，如果学生有问题，可再重复观看微频，归纳出信息编程加工的一般过程；任务三尝试通过小组"猜数游戏"，抛砖引玉地促使学生用信息编程加工的过程与方法解决问题，突出教学重点，突破教学难点；任务四为拓展任务，演示课前准备好的简单小游戏，激发起学生的兴趣，随后，给出该小游戏代码"半成品"让学生完善代码，编译执行，最终通过使学生对信息编程加工有更深入的认识和提高，从而满足不同层次学生的学习需求，实现教学目标。教学中教师还通过讲解、示范、个别辅导同时还有自己通过微视频学习等方式提高教学效果。学生在教师、微视频的引导启发下，在学习过程中可以通过自主学习，也可以小组研讨，或问教师，从而实现了师生、生生、生机互动。本课借助"猜数游戏"活跃课堂气氛，以游戏体验、分析、设计、编程、调试运行来实现教学目标。在教学过程中，主要围绕"游戏导入→新知学习→巩固应用→拓展提升→归纳总结"的主线索来开展教学活动。让学生归纳玩游戏的整个过程，在此基础上了解信息编程解决实际问题的基本过程，明白计算机只是按照程序所规定的内容和步骤来解决实际问题，本身没有思维。归纳总结：信息编程加工一般要经过四个步骤：分析问题、设计算法、编写代码、调试运行。

学生普遍接受这种带微视频的教学模式，学习起来轻快多了，提高了教学效率，在教学效果上，学生完成任务明显好于平时的课堂，达到了教学目的。作为教师还会不断地去学习和研究。