从“教学”与“反思”中提升初中地理课堂效率

查 璐

（江西省庐山市华林中学 江西庐山 332900）

从现行地理学科教学计划来看，初中阶段地理学科往往重视不足，学生方面缺乏主动性，而要提升学生的地理素养，必然要求教师能够在有限的课时内，最大化挖掘课堂教学效益，采用灵活可行的教法，拓展地理基础知识学习范围，增进学生地理能力培养。同时，教师要与时俱进，不断创新，树立开放意识，反思自己的教学实践，积极总结经验，改进不足。

一、以“情感”为引线，来牵引学生的地理旨趣

“晓之以情，动之以理”。在初中地理课堂教学上，教师要关注学生的情感体验，激发学生对地理的良好认知意识。每个学生，在快乐、愉悦、自信、活跃、积极的课堂氛围里，学习知识的积极性也会高涨，自然能够提升课堂学习效率。相反，如果学生感到沉闷、自卑、无趣，则消极的情感，抑制学生的学习心态，更带来课堂低效。所以说，教师要善于把握学生的学习情感，最大化激活学生的学习意识，关注学生课堂情感变化，给予积极、主动的引导。当然，在学生情感干扰因素方面，教师的教法最重要。如果教师采用传统的知识灌输模式，一板一眼地讲解地理知识点，缺失课堂教学新意，知识呈现方式单一，则学生的无趣感就会增强。长此以往，学生对地理课堂感到没有新意，更没有学习热情。事实上，在单纯的地理教材知识挖掘上，教师要拓展地理视野，联系课堂内外，特别是关注学生生活体验，与时俱进，突破传统教法局限，以更有趣、更丰富、更特别的方式来调动学生的学习热情。在课堂教学设计上，要将地理知识与学生的生活实践相结合，营造良好的课堂学习氛围。在教法革新上，教师要时刻关注自我的教学行为，是否顺应和满足学生的学习期待。在语言、动作、心态方面，要平和、尊重、平等的对待每一个学生，拉近师生关系，只有“亲其师”，才能“信其道”。

二、强调学生分组探究，激发学习能动性

新课标强调，要关注学生的自主性，要突出学生在课堂上的学习地位，教师要积极引导学生，关注学生地理核心素养的提升。在教学过程中，教师要结合不同内容，灵活设计教法，给予学生更多的学习空间，让学生能够从知识探究中增进自觉、自主学习意识，激活学生的学习兴趣。地理学本身具有较强的生活性、社会性特点，与日常生活紧密相关。地理知识体系的搭建，教师要善于吸引学生的眼球，精心构思课堂知识点关系，让学生从中感受到地理学的魅力与价值。如在讲解“地球仪和经纬网”时，单独对于地球，学生较易理解。但对经纬网，地球本身并不存在，具有抽象性。如果教师一味讲解、说明、细化，学生依然似懂非懂。为此，通过分组方式，让学生结合分组，自主探究经纬网的特点，了解地球仪，寻找自己的家乡，寻找自己熟悉的城市、国家等信息。在这个看似“玩”的过程中，很多学生逐渐认识到地球仪的特点。由此，我们来提问学生：“北京在哪里？”学生们很快找到；“利比里亚在哪里？”学生们找的比较困难，很长时间没有回复。我们提示学生“在西经10度北纬8度附近找找看”。很多学生还是找不到，有学生却疑问，“什么是西经10度北纬8度”。这时，我们导入“经纬网”知识，让学生明白，通过经纬网来快速识别、锁定某一区域，学生的学习自主积极性很快调动起来。

三、突出兴趣引领，关注课堂情境构设

学习需要兴趣，如果没有兴趣，则很难提升教学效率。兴趣是学习的驱动力，在初中地理课堂，教师要善于把握地理知识与学生兴趣的关联，来吸引学生参与地理探究、体验地理知识。然而，激发兴趣并非易事，教师要关注学生的需求，顺应学生的心智发展特点，优化教学环节。在学习“形成气候的主要原因”时，对于该节课程，很多学生兴趣不足，感觉无趣。教师如果依照教材进行平铺直叙的讲解，则整个课堂会陷入沉闷。为此，我们必须要改变常规，尝试搭建趣味生动的地理学习情境。“气候”是每个人都要体验的自然现象，但很少有人关注“气候”变化。我们在课堂上，利用多媒体，来导入不同地域的自然风光，结合不同的地理段视频，以及典型的气候风景，来激活学生对“气候”的视觉感知。然后询问学生，当你们在各地旅游时，对外界的气候状况有何体验？很多学生都觉得外面的世界很奇特。由此，我们来分析各地典型气候特征，为我们以后的旅游出行提供指导。同样，在学习“世界的人口”知识时，我们结合班级学生进行分组，分别利用多媒体向学生展示几组图片，一组是人口密集的生活场景，一组是人烟稀少的生活场景。再结合不同旅游区域的场景，让学生从中对比“人口”的差异性。由此，丰富多样的课堂情境设计，激发了学生对地理知识的学习积极性，也让课堂教学效率获得大大提升。

四、给予学生自主空间，促进学生探究学习

在高效地理课堂，并非完全由教师来把持。学生也应该获得更多的自主学习空间。地理教学，教师要善于引导学生自主学习、探究交流，培养学生的自学能力。在课堂上，教师要有意预留学生自主学习空间，让学生对某一话题展开自主交流和探讨。如在学习“繁荣的地方特色文化”时，我们没有按照教材知识点进行呈现，而是对主要知识、教学重点进行说明，然后安排学生自主进行相关资料、信息的检索，调研全国各地特色文化。在这个过程中，学生能够从动手探寻中，获得更为丰富的知识体验，远远突破教材的知识框架。还有，在学习“中国的自然资源”时，对于植树造林与减少水土流失的关系，很多学生不理解。为什么要保护水土，为什么要保护环境？我们可以引领学生走进校园，在小土坡上进行现场实验，引领学生通过在土坡上浇水，导致土坡崩塌，而在另一些小土坡上种草，再浇水，土坡上的植物根系牢牢地抓住泥土，保护土坡。从学生探究学习中，让学生了解地理学的价值和意义，加深对地理知识的运用。

结语

教学是为了提升学生的知识能力，反思是为了改进教法。教师要不断学习，反思自己的教法、认知和实践，树立以生为本的理念，关注和尊重学生的情感，激发学生的学习兴趣，创新课堂教学模式，给予学生更多的学习空间和自主性，让学生爱学地理，找到学习地理的乐趣。