试论如何对幼儿进行数学教育

才 卓

（青海省果洛藏族自治州久治县智青松多镇藏文寄宿制中心小学 青海 久治 814499）

数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？在这里我谈谈几点粗浅的看法。

一、在幼儿园的教育教学过程中，数学教育要特别重视个体差异

在幼儿园的教学过程中，每个幼儿都有其独特的发展步骤、节奏和特点。在数学教育中个体差异表现得尤为突出。幼儿学习数学的个体差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异，还表现为能力和经验上的差异。所以，在数学教育中不仅要“求同”，还应“存异”。例如：设计同一个操作活动，可以设计不同层次、不同难度的活动，为幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动提供条件。同时教师可根据幼儿不同差异给予适当的补充、点拨和启发。重视个体差异是幼儿教育“以人为本”的直接体现。

二、在幼儿园的教育教学过程中，数学教育的素材要贴近幼儿生活

在幼儿园里，数学和其他阶段的教学一样，都是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少小朋友、游戏时怎么排队等等。在幼儿的生活中时时能捕捉到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系。幼儿的学习是一个日积月累的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行同化和顺应，为幼儿学习数学提供广泛的基础；在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿产生对数学的学习兴趣。在生活中寻找数学教育的素材，更重要的是有利于幼儿建立数学的应用意识。数学源于生活实践也应用于生活实践，只有应用于生活的数学教育内容，才能使孩子真正了解数学的价值，学会用数学思维去观察、分析日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

三、在幼儿园的数学教学过程中，要注重幼儿思维能力的发展

儿童的思维是一个整体的结构，儿童思维的发展就表现为思维结构的发展。在数学教育中，幼儿学习数学知识只是发展的表面现象，关键是通过学习的过程促进幼儿思维结构的发展。如果说数学知识是建筑材料，那么，数学思维就是建筑师的设计方案，数学知识是固有不变的，而数学思维可以使其构建的建筑物千变万化。幼儿学习知识是难以穷尽的，而他们一旦具备了迁移和构建知识的能力，则可以让他在今后的学习中取得巨大的成功。长期以来，幼儿数学教育存在重知识的学习、计算技能的训练，而轻思维方法的培养、思维结构的发展，这种倾向非常严重。教师总是想通过演示、讲解、总结，让孩子记住某个知识、某个规律、某个方法，让孩子一开始接触数学就学会死记硬背，导致幼儿获得的知识是孤立的、片面的、僵化的。既培养不了幼儿学习数学的兴趣，也不能让幼儿感受到学习数学的实际意义。

数学知识是学习的载体，思维结构的发展是在数学的学习过程中来实现的。实际上，数学内容很多是牵一发而动全身，只要幼儿能找到那一发——数学的规律，那么，大部分的内容就可以通过推理而获得。

四、在幼儿园的数学教学过程中，老师要多选用操作性的学习方式

经过多年的教学实践，我们知道幼儿的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程。这一过程是在幼儿自主的操作和实践中实现的。只有在操作中幼儿才会去探索，才能体验学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。也只有通过操作探索式的学习，孩子才能长出一双数学“慧眼”，在活动中发现问题，提出问题，并以自己独特视角和策略去解决问题。这样，数学才能走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着的数学，成为孩子喜欢的数学！在操作性的学习方式中，首先要创设丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。

五、在幼儿园的数学教学过程中，数学内容的安排要注意知识的系统性、逻辑性

幼儿园的数学学科知识同样具有系统性和逻辑性，一些知识要以另一些知识为基础，不同的知识亦有难易程度的差异。在内容安排上应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点。例如：幼儿认识“数”必须具备一些基本的逻辑观念。理解数的实际意义是认识数的开始，更是学习加减运算的基础，而学习数的分合既能帮助幼儿深入理解数的意义，又有助于幼儿学习加减运算。

六、幼儿园认知教学中快乐学习的途径

1.认知教学加强幼儿动手操作能力的提升

游戏是幼儿最需要的活动，动手实践、自主探索与合作交流是幼儿数学认知的重要方式，这就要求教师要依据教学内容的需要将认知教学游戏化。比如常见的“汽车钻洞”游戏能够使幼儿在排序练习中熟悉数字顺序以及色彩认知。幼儿思维能力、生活认知能力较低要求教师教学中要注重培训幼儿的动手操作能力，充分调动幼儿学习和运用的积极性并培养其分析和解决问题的能力。例如通过积木来提升幼儿空间图形想象能力和通过制作立体模型来提升幼儿的创造性思维，达到良好的快乐学习效果。

2.认知教学方法多样化

数学教师在进行教学时应当有效应用多样化策略，同时，教学内容也应当以满足幼儿多样的学习需求为主，采用不同的呈现方法。将朗朗上口的儿歌融入到数学课堂教学中，有利于提高幼儿的记忆能力，使教学方法不只受限于教学活动形式。新一轮基础教育课程改革要求要全面推进幼儿素质教育，促进教师教学方法的多样化和转变幼儿的学习方式。