刘栋梁
(长春市第一五四中学 吉林长春 130600)
目标,是成长的方向,是坚持的动力,没有目标,就像鸟儿没有翅膀,不能展翅高飞。就像鱼儿离开大海,不能尽情遨游。浑浑噩噩间,迷迷惘惘,浪费的是光阴,收获的是痛苦。 在班级管理中,目标的确定是一切工作的重中之重,是班级自主管理的“奠基石”。如何制定有利于自主管理又能培养学生核心素养的班级发展目标呢?我认为可以从以下几方面考虑:
1.建立班级自主管理模式。让每一位学生都有参与班级管理的机会,都能找到一个能发挥作用和自我满意的角色。能自我解决集体生活中的一些矛盾,使每一个学生都得到锻炼。
2.把“我是班级的小主人”落实到行动上,使之形成“人人有事做,事事有人管”的班级风貌。
3.培养学生正确的人生观和价值观,使学生成为具有规范之行、感恩之情,责任之心,诚信之意的合格中学生。
4.学生能把学习变成一种自觉的行动,把学习当成一件快乐的事情。
教育家魏书生说过:“我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者,而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿,尊重他们的人格,把他们当作实实在在的“人”,而不是驯服物”。尊重学生,就应该相信学生,摒弃对学生的偏见,让所有学生都参与到班级管理中,使他们觉得自己是被尊重的一员,而不是被管理的那个。每次接手一个新班时,我都会依据学情合理的将学生分成自主管理小组,每个小组选出2名组长,组长的选择要求在学习上比较优秀,且较有领导能力的学生担任,组员按照学习层次的不同合理分配。这样每一个小组成员ABC三层都尽量均衡搭配。然后教师指导自主管理小组进行班级管理。具体做法是:本周同学在纪律、学习、卫生、宿舍等方面哪些地方做的好,哪些方面提出批评,哪些还需要完善等等,都需要自主管理小组做好一周的观察和记录。在这一周期间,组长负责分配成员做哪些事情,如:有的负责周一班级情况,有的负责周二的班级情况;也可以这样分配,如:有的负责周一至周五的纪律,有的负责周一至周五的卫生。然后由组长将组员记录的情况进行汇总,周六周日写好说明书后在下周一交给我,我指导之后在周一班会上进行总结。实践证明,这种做法使每个学生都参与到了班级管理中,使之树立班级主人翁意识,人人参与管理,同时人人约束自己,收到了良好的效果。
苏霍姆林斯基说过“要让每一面墙壁都有教育意义”。可见,班级文化建设对学生的教育是潜移默化的,如果学生所在的班级桌椅整齐、窗明几净、墙壁文化底蕴深厚,那么这个班一定会是一个思想正、学风浓的优秀班集体。在班级文化建设中,力求文化建设的人文化,即以学生良好的道德情操和丰厚的文化知识为载体,让教室的每一个角落都会说话。在我的班级里,我将学生分成自主管理小组,班级的每一处的文化都由小组负责,如前面黑板一角的“名人名言”,每天都要更换内容,各个小组成员按照顺序,每人负责一天。教室后面的板报,每个月要更换一次,主题都是关于学生品德养成的,如“感恩、诚信、贤孝……” 自主管理小组每个组负责一次。班级其他的地方如:班级图书角的管理、墙壁条幅的书写、走廊里优秀的书法作品展评……每一项都会由自主管理小组负责。这样人文化的班级文化建设学生愿意参与建设,同时也促进了学生核心素养的养成,有利于班级自主管理。
在以往的班级管理中,班主任掌握“生杀大权”,可以随便对某个学生进行批评和指责,于是就会出现一些“冤假错案”,对学生的一生都造成了心灵上的伤害。教育评价的目的不是打压学生,而是为了促进学生发展,只有多角度、多元化的评价才能激发学生的学习兴趣,规范学生的学习行为,加强学生的养成教育,提升学生的自主管理能力。在班级管理的实践中,我利用星级评价,将全方位评价与学科评价、学期评价与月评价、个人评价与小组评价结合起来,最终形成学生良好的核心素养,促进学生终身发展。具体做法是:根据《班级规定》和《学科评价》,每组成员在学习、纪律、卫生等方面做的好的给加红星,做的不好加黑星,三颗红星代替一颗黑星。全方位评价以班级个人红黑星记录为依据,采取部门负责制,由专人进行监督管理。学科评价以学科小组红黑星记录为依据,采取教师与学生监督管理相结合进行。然后月末算出个人得分及组的平均分,评选出优秀个人、优秀组长、优秀组,这样通过多元化的评价,避免了原来班主任的随意评价,从多角度去评价学生,使学生逐步有了发扬优点,弥补不足的全面发展的观念,同时也树立了学生 “我荣组荣”“组荣班荣”的集体荣誉感,使学生体会到在集体中合作与竞争的快乐。
总之,班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,实践证明,只有教会学生学习,学生才会自主学习;只有教会学生管理,学生才会自主管理。