秦树华
(湖南省长沙市宁乡市第十三高级中学 湖南长沙 410000)
在探究式教学中教师对学生的引导非常重要,但是有的教师在进行教学时照搬教材,创新教学形式也过于表面化,不能将理论知识与实际生活有效结合,缺乏创新和变通,导致教学枯燥无味;有的教师忽视课前备课环节,对知识点的概念和理论掌握不熟练,不能正确的引导学生,造成探究式教学效率低下;还有的教师认为探究式教学倡导把课堂还给学生,所以忽略了自己的主导地位,而采用旁观者的身份进行教学,导致教学效果欠佳。
学生是探究式学习的主体,受应试教育的影响,传统的教学方式剥夺了学生参与课堂的机会,学生只能死记硬背答案,不愿意花时间去探究问题的解决过程,还因为教学时间有限,教师认为开展探究活动影响教学进度,所以取消了探究式活动的开展。最后因为有的学生表达能力不强,不会争取发言,教师在课堂上提出的问题总是个别学生参与,使得学生的课堂参与度不高,导致学生在探究式学习中表现不积极。
创设有效的问题情境是激发学生探究的源头。探究式学习是以真实问题为目标进行讨论式的学习,所以教师要引导学生进入一种情境,使学生不自觉的产生求知欲,激发学生讨论的兴趣,引导学生主动思考,发挥个体与集体的智慧,使学生享受解决问题的过程。例如,在学习“消费者的权益”时,教师可以先引入一则小故事,为学生创设问题情境——某超市搞促销活动:“每天到店消费的前100名顾客均可以赠送一箱牛奶”。李奶奶领到牛奶后发现是过期的,然后找售货员进行理论,她说超市已经履行承诺赠送一箱牛奶了,至于牛奶过不过期就不属于她们的责任了,这让李奶奶十分生气,这明显属于欺骗消费者。接着教师向学生提出问题:“你怎样看待超市的行为?”“假如你遇到类似的事情该如何处理?” 然后引导学生开始讨论,这样与学生生活息息相关的案例能够很快的激发学生的讨论热情,营造探究式学习的氛围。
问题是学生思考的源泉和动力,是进行探究性教学的基础,所以设置有效的问题对探究成效非常重要。在高中政治教学中,教师要充分发挥主导作用,设置有效的问题,以提高学生政治素养和高考成绩为教学目标,适时地指导学生,从而培养学生的自主意识,鼓励学生主动学习、独立探究。同时教师要避免因选题不当导致探究流于表面,学生的参与度低,设置的问题既要符合学生的探究能力,又要有利于提高学生的品行修养、认知水平和健康成长。例如教学《物价与通货膨胀》时,让学生提前预习本节课的知识点,并思考引起通货膨胀的主要因素有哪些?引起物价上涨的原因有哪些?这些原因对我们的生活造成哪些影响?让学生自主搜集相关资料,找到问题的答案。这样教师根据教学内容设置问题,有效的激发学生的探究欲,调动学生的积极主动性。
探究式学习的关键在于发挥学生的积极性、主动性和创造性,使学生真正成为课堂的主人。所以,教师要以学生为本,充分尊重学生的个性差异,在平等的氛围中发挥学生的主体作用,为学生创设自主交流的学习空间。例如:在讲解到关于“银行和储蓄者”时,可以组织学生自主调查,然后进行讨论分析:家庭成员中谁是储蓄者的身份?小区周边都有哪些银行?银行的作用是什么?然后以小组的形式分享自己的见解,由各组代表针对研究的问题提出总结,从而让学生在调查讨论的过程中,认识和理解“银行与储蓄者”之间的关系。
探究式学习是为了增强学生解决问题的能力,改善学生的学习态度。因为政治课与学生的生活联系不紧密,导致学生学习的积极性不高,所以教师要重视政治课堂的延展,使学生走出课堂,走向生活,可以组织学生参加各种活动树立政治情感。例如,带领学生参加扫烈士墓,参观红色景区等加强革命传统教育,弘扬民族精神,使学生树立正确的人生观和价值观;通过参加消防安全演习活动,加强学生的安全责任感,并且运用到实际生活中;还可以让学生运用探究式学习完成课外作业,使学生通过观察生活中的质变—量变规则,说明其中的哲学道理,提高学生的探究学习能力。
科学的教学评价是教学中不可或缺的环节,对学生的学习具有反馈、纠正和激励的作用。评价探究法的应用更需要重视“发展性”,不仅要评价学生探究学习的成果,更要注重过程的评价,重视学生的情感体验、创新意识和协作精神,教师要将学生的学习情况做好记录,作为实施评价的依据,然后构建开放性平台让学生勇敢发言,通过互动交流,发现自身的优势和不足,最后,教师要给学生提供长远的发展方向,引导学生反思探究法的应用情况。
高中政治是提高学生政治素养,指引学生树立正确人生观、世界观与价值观的重要科目。在教学中有效运用探究式学习法,通过创设良好的教学情境,设置高质量的探究问题,充分发挥学生的主体作用,将课堂知识进行拓展和延伸,进行积极科学的评价,从而提高学生的自主学习能力和创新能力,促使教学目标的顺利完成。