初中地理课堂教学生活化教学案例和反思

谭义林

摘要：生活化地理教学，源于生活，反映生活，服务于生活，使得地理课堂教学充满生机和活力，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁。它符合初中生的学习接受能力，使课堂教学氛围和谐、自然，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，使素质得到全面发展。

关键词：初中地理;课堂教学;生活化

中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）12-0078

“回归生活世界”是初中地理新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为，就是要求地理教师树立生活中有地理、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界中的相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。

一、关于初中地理教学生活化存在的问题

1. 教师缺乏新颖的教学观念

尽管新课标已经提出新的教学理念，并要求教师转变传统教学观念，在教学时采用新颖独特的教学方法。但仍有部分教师没有按照新课标教学要求进行教学。这些教师不仅没有转变教学观念，而且依旧采用传统教学方法向学生灌输知识，这十分不利于地理教师将教学生活化，并且也使得地理知识枯燥乏味，地理教学模式过于单一，如果教师长期不改善课堂教学环境，提供教学质量，学生则会对初中地理教学内容失去学习兴趣，甚至放弃学习地理知识。

2. 教师在课堂教学中占据主体地位

根据对初中地理教师的调查显示，部分地理教师在教学过程中不以学生为主体，并在课堂教学中占据主体地位，这样，学生就只能被动学习地理知识。由于学生长期处于被动的学习地位，就很难发挥自身的主观能动性，也无法培养自身的自主学习能力，进而严重阻碍自身的发展。而教师要想转变这种现状，就应让学生真正参与到课堂教学中。否则，地理教學生活化则很难有效实现。

3. 教师对学生缺乏了解，与学生之间缺少交流沟通

许多教师在教学时只关注学生的学习成绩，而忽视学生的学习过程，从而导致教师在课堂教学中缺乏与学生之间的沟通交流，这样，教师就无法理解学生的身心发展特征和学习特点，也就不能做到因材施教。此外，由于教师缺乏与学生之间的课堂互动，使得课堂教学氛围沉闷，缺乏活力。这十分不利于学生学习地理知识，一旦学生养成错误的学习观念和习惯，学生就会依赖教师。

二、初中地理生活化教学的措施与案例分析

1. 生活化教学情境的创设

新课程改革明确提出，学生是学习的主人。在教学中，教师应该积极尊重和发挥学生学习主体的地位和作用。因此，我们要将学习主动权转移给学生，积极地联系学生已有的地理知识和生活经验，创设生活化教学情境，从而激发学生的求知欲和好奇心，抓住学生的注意力和学习兴趣。让学生通过自主探究、小组合作交流的形式，真切体会到知识的产生与发展，并且获得积极的感情体验。

2. 生活化的处理教材，优选教学内容

现阶段，我国的初中地理教材中已有的案例很难满足实际教学的需要，而且各地的自然环境、生活习俗、生产方式都存于有差异，这就需要教师对教材的使用要积极树立“用教材教，而不是教教材”的思想观念。为了能够使教材内容能真正符合生活化的标准，教师通常可从以下几方面着手：1. 修改。由于我国幅员辽阔，教材的案例能与本地实际相吻合的并不多，这就需要教师将部分案例加以调整。2. 添加。在理解和把握教材的基础上，可以增加一些贴近学生实际生活体验的教学素材。3. 删减。将教材中已远离本地学生生活体验与生活实际的一些地理知识和技能进行删除。4. 编排。教师根据校情与学情，将教材中的素材做相应的调整和编排，让教材体系与生活联系得更紧密。

3. 生活化的创设情境，激发学习兴趣

情境与知识之间，犹如汤与盐的亲密无间。融入汤中的盐不但不咸涩，反而更能衬托出汤的美味;知识只有融于情境中，才能凸显出其独特的功能与活力。因此，在日常教学设计中，教师应更多地考虑有利于学生生活体验的情境，将教学问题巧妙地设计到生活情境中，这样，学生就可以置身于生活情境中，进而产生探究问题的欲望，并激发学习地理的兴趣。就像在《欧洲西部》一课中，由一张“火车通票”所引发的学习热情整整贯穿了一节课，在浓烈的课堂氛围中，学生始终处于主动学习状态中，这当然会极大地提高学生分析并解决实际问题的能力。

4. 课堂教学的生活化结束

在课堂临近结束时，把生活世界中的某些问题呈现出来，作为本节课汇总新旧知识、解决实际问题的抓手，可以进一步提升学生运用知识的能力与水平。例如，在学习完“中东”一课时，笔者让学生看了几幅中东战争的图片，让他们归纳中东为什么战争不断、冲突多多。联系本节课的知识，学生很快地总结出：石油多、水资源匮乏、宗教矛盾、领土争夺等几个关键词，准确地总结运用了这节课的重点知识。又如，在“河流与湖泊”一课教学结束时，笔者提到了我们生活的故乡——汉江的重要支流金钱河，汉江是长江的重要支流，而且是我国南水北调工程的重要水源区，因此，笔者让学生去收集有关它的水文信息资料，以小组为单位，简单制作一份关于治理和保护它的方案。

初中地理教学的难点在于，如何让学生对于所学的地理知识有直观、深刻的印象，如何让学生正确运用所学地理知识对相关问题进行分析。将初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识深层次的理解和掌握，同时有助于学生熟练运用相关地理知识分析问题。地理课堂中通过生活化教学模式，创设和谐教学氛围，让学生在和谐的氛围中进行学习，有利于学生素质的全面发展，实现新课程教学目标。

参考文献：

[1] 黄承波.提高地理课堂教学有效性的方法探析[J].地理教学，2012（4）.

[2] 罗先军.浅谈地理课堂教学彰显活力的策略[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2007（1）.

[3] 梁晓霞.浅谈初中地理探究性学习的问题及对策[J].学周刊，2012（11）.

（作者单位：湖北郧西县上津镇九年一贯制学校 442616）