构建小学数学翻转课堂教学模式的探讨

常宸毓

摘 要 在小学数学教学中应用翻转课堂教学模式，能有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主探究数学知识的能力，全面提高学生的数学素养。

关键词 小学数学;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0123-02

小学数学教学中传统的教学模式随着教学要求和教学趋势的发展，出现的问题越来越多，所以对创新型教学模式的探讨成为热点。翻转课堂教学是一种用于合理规划课堂内外时间和安排师生角色的具有革命性的教学模式，可以丰富小学数学课堂教学的内容和形式，促进学生自主学习，提高学习的效率。一是“翻转”让学生自己掌控学习;二是“翻转”增加了学习中的互动;三是“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了传统教学模式的结构，实现了知识传递和内化颠倒。

随着教学结构的根本改变，教学设计随之发生变化。南京大学张金磊等（2012）在RobertTalbert教授的翻轉课堂模型基础上，构建出了一个更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要包括课前学习和课堂学习两个主要部分。在这两个过程之中，信息技术和学习活动是翻转课堂学习环境创设的两个有力的支撑。

而金陵老师的自主学习“翻转课堂”模型更适合我校学生的奥数学习方式，他强调以问题为导向，以任务为驱动，一方面要求学生学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主分析问题、解决问题的能力;另一方面要求教师发现学生的思维脉络，学会指导学生的策略，进行智慧指导，并对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。该模式能够在课堂内外结束后进行提炼升华，兼顾了教师发展和学生发展两个方面，真正能够实现师生教学相长。

结合以上两种教学模式，以BlackBoard为实践平台，构建出一个适合我校学生学习奥数的翻转课堂教学模式。

该模式遵循了RobertTalber模型的流程，共包括课前教师活动、课前学生活动、课堂师生活动以及课后活动知识内化、课后活动四个部分的教学活动，分别完成课程资源准备、课前知识传递、课中知识内化以及课后总结提升的任务。整个过程中，BB平台有力的技术支持，是师生之间，生生之间学习交流、课堂管理的工具平台。这一技术支持下的翻转课堂教学模式，在奥数学习中以“任务为主线，学生为主体，教师为主导”，教师的角色是学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，每一阶段相互联系，相互支持，有效地促进了教师和学生的发展。

如果把这种“翻转”模式推广到常规的课堂教学中，则会存在一个问题：翻转课求学生事先自觉观看和理解微视频，观看微视频势必延长学生的家庭作业时间。如果要求学生一天观看几门课程的微课，必然会大大增加学生的学习负担。更由于地域差异，我们的学生基础参差不齐，家长素质也是参差不齐，不能有效做到自觉观看和理解视频，为此，笔者认为在常规教学中把课前观看视频调整为课后观看更适合本地区的教学方式。

一、课前课后教师活动

这一阶段完成课程资源的准备，作为课程的组织者，给学生提供立体化的教学资源。课后把链接或下载的视频上传到BB平台，给学生布置任务。这充分利用了现有的网络视频资源，不仅提高了公共资源的利用效率，节省了人力、物力和财力，也使本地方学校的师生接触到国内外的优质资源，扩大了视野。在使用过程中，要求记录使用状况，收集数据，分析学习情况，以更好地建设适合本地师生的教学视频。尝试实践利用PPT和录屏软件CamtasiaStudio录制符合本校培养方案和教学大纲的教学视频。

二、课堂师生活动阶段

这一阶段主要完成知识的内化。考虑到地区差异的特点，我们调整了课程结构。根据以往的教学经验，了解到传统课堂上学生不爱积极主动举手发言的特点，本模型在课中设置成果展示这一环节，老师积极引导学生进行学习成果的分享，营造讨论的氛围和情境，成果展示后留下没有解决的问题或有疑惑的问题。老师根据这些问题，选择相应的代表性题目，在班级内以小组为单位组织探究讨论，协作学习（个

别小问题个别指导解决）。老师针对不同的情况，或进行个别化指导，或参与到某个小组的探究中去。对于共性的问题，老师则可以在课堂上统一微型讲解，集体解决。使所讨论的问题得到更深层次的理解。

三、课后学生活动

这一阶段完成知识的课后传递。学生登录BB平台，选择自己的课程，根据老师提供的资料，观看教学视频，并使用在线练习检测学习情况，对于较弱的环节，可以反复观看，以达到对新知识的理解。同时，学生把自己的心得体会，独特见解或疑难问题发布在BB平台的讨论区，老师通过平台更好地掌握学生的学习动态，更好地设计出课堂学习内容。

在这一阶段，学生在自学过程中经常会遇到一些问题，学生会主动到讨论区请求帮助，如果老师一一在讨论区解答，不但会花费大量的时间，而且也会抑制学生能力的发展，老师最好的做法就是抑制自己给学生答疑的欲望，同时提示学习伙伴之间相互解答，这一做法行之有效，会取得很好的效果。本阶段，学生的学习自觉进行，自主地选择学习资源，定制适合自己的学习步子，遵循了“以生为本”的教学理念，实现了学生的个性化学习。

四、课后教师反思

课后总结反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。该模型中，最后一个阶段是教师提炼升华阶段，在本阶段教师通过对教学内容，教学组织，教学效果等各方面的深度反思，对教学实践的认识、再思考，并总结出经验教训，以此来进一步提高自己的教育教学水平。这也是有效促进教师发展的一种途径。

翻转课堂作为一种技术促进教学的典范，为处于“深水区”的课堂教学改革不断深化提供了一种新的选择，通过实施翻转课堂，让学生的学习态度发生转变，问题意识得到强化，学习能力逐步提高，综合素质全面提升。让教师的教学理念发生根本转变，让研究氛围更加浓厚，技术能力全面提高，专业水平快速发展。

参考文献：

[1]金陵著.翻转课堂与微课程教学法[J].中国信息技术教育，2017.

[2]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016-05-15.