依托数字化环境，巧妙提升高中学生的历史核心素养

张红梅

摘要：随着现代教育信息技术的不断发展，为各学科的教育带来了新的契机与挑战。历史学科中有大量的史料信息需要学生记忆与运用，学习难度极大，只有依托数字化环境，才能够让学生对历史进行更为深入与全面的理解，达成对高中生历史核心素养的培养目的，更为显著地提高课堂教学质量。本文基于笔者多年的高中历史教学经验，对依托数字化环境，巧妙提升高中生历史核心素养的途径进行了探讨。

关键词：数字化环境;高中生;历史教学;核心素养

中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）12-0049

高中教育体系中之所以开展历史学科教学，不仅是为了介绍我国的发展过程，更是为了让学生通过历史学科的学习掌握更多为人处世的道理及品质。想要在实际教学中培养学生的历史核心素养，就需要彻底从传统的灌输式教学模式中走出来，借助“互联网+”教育模式开展教学，为学生营造数字化学习环境，促使其得以全面性发展。

一、高中历史学科核心素养简述

历史学科核心素养，即学生在学习历史学科的过程中逐渐形成的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，能使学生掌握历史学习的方法，具有较强的历史学习能力，当然也是历史学科教育育人的最高体现。通过2014年到2016年8月教育部对历史核心素养的不断修改与审定，其核心素养最终体现于五大方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。下面就依托数字化环境，从这五方面来阐述如何提高学生的历史核心素养。

二、依托数字化环境，巧妙提升高中学生历史核心素养的途径

1. 以互联网搜集史料为途径，培养学生的唯物史观

唯物史观的立场、观点与方法，最终能够让学生对历史有全面、客观的认识，所以，在实际高中历史教学过程中，教师要以互联网搜集史料为途径，循序渐进地培养学生的唯物史观。比如在学习“五四运动”的相关内容时，由于此历史与现今社会相距甚远，想要让学生真实客观的感受此历史事件，就需要教师课前在网络中搜集大量与北洋政府、军阀、学者、工人、商人等有关的文字、图片及视频等资料，让学生对五四运动的群众基础进行了解。随后，可以向学生展示孙中山、毛泽东、康有为等人对五四运动的赞誉材料。紧接着为学生提供观点不同的史料，让学生进行思考，逐渐客观地看待五四运动。相信通过这样的课堂教学及引导后，学生能从唯物史观的视角来全面看待五四运动，取得更好的教学效果。

2. 以多媒体地图呈现为途径，培养学生的时空观念

在高中历史教学过程中，教师只有将史实置于历史进程的时间与空间中，才能让学生对之进行精准地理解。比如针对2015年全国课标卷1第30题：1933年到1937年上半年……侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府（ ），给出了四个选项，A. 力图防范各地兴起的反蒋运动、B. 对日持久防御作战的战略意图、C. 全力“围剿”红军的企图、D. 试图削弱各地军阀的势力。当时较多学生都选择了C选项，这正是学生缺乏时空观念的表现，此时，教师就可以借助多媒体呈现中华民国的地图，将题中所涉及的地名全部进行标注，通过这样的展示与学生的分析后，他们能够非常明确此题的选项应为B。通过这样的教学，学生能充分感知到将历史事件置于特定时间、空间思考的必要性，并能逐渐养成此种良好的分析与解决问题习惯。

3. 以微视频创设疑问为途径，培养学生的史料实证能力

史料实证能力就是让学生对史料进行搜集、整理、辨析，不断去伪存真，是提高学生历史学习效果的关键所在。比如在学习“启蒙运动”的相关内容时，许多学生在学习中都存在一个疑惑，即为什么康德主张自由并自律？由于教材没有合理的解释，此时，教师便可以在搜集史料时为学生制作微课，并以文字、视频、图片资料来引导学生多角度思考与讨论问题，促使学生轻松理解此知识点，让学生意识到史料实证的价值。

4. 以互动功能为途径，培养学生的历史解释能力

历史解释就是让学生在对历史事件进行描述的同时，对其背后的因果關系进行揭示与解释，最大限度地接近历史真实。比如在学习“抗日战争”的相关内容时，针对评价国民党正面抗战这一问题，较多学生的意见不同。此时，教师可以让学生在课下进行资料查询与思考，在第二节课时，要求学生将自己的意见以微信的方式发送到教室电脑上，这样的互动方式，不仅能够培养学生的历史解释能力，还能统一学生的看法，顺利解决问题。

5. 以微信推送历史信息，培养学生的家国情怀

学习历史的最终目的是让学生形成正确的价值观，让学生具有较强的社会责任感及国家使命感。所以教师可以开设班级微信公众号，之后教师可以每天将“历史上的今天”、历史文章、领导人的重要讲话等信息推送至公众号中，以此来让学生紧跟时代，关注社会发展，树立远大理想。

三、总结

在现代历史学科教学中，依托数字化环境，已成为巧妙提高学生高中历史核心素养的重要途径，教师需在明确核心素养内容的同时，以多种途径激发学生的历史学习及思考热情，提升学生的历史核心素养，让学生将来能更好地立足于社会。

参考文献：

[1] 姚桂迪.建构情知对称教学模式，培养历史价值观[J].中学课程资源，2018（10）.

（作者单位：吉林省长春市第二十九中学 130031）