核心素养下“问题教学”模式在数学教学中的探寻

卢创业

摘要：核心素养的提出，是课程改革的落脚点和突破点，而核心素养的落实，仅仅在教学实践中对教学内容进行变更和选择是远远不够的，关键在于教学模式和学习方式的转变。基于此，在中小学数学核心素养的框架下，探索一种符合数学核心素养的教学模式对一线教师而言，显得非常迫切和必要，而文中提及的“问题教学”模式正是这样一种探寻。本文浅析了“问题教学”模式的基本思想和教学应用，对提高学生的应用意识和创新意识、实现课堂互动教学、提高数学教学的有效性具有一定意义。

关键词：核心素养;问题教学模式;中小学数学

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0037

一、“问题教学”模式概述

在讨论“问题教学”模式前，我们先看看全球极具创新活力的苹果公司生产一款手机的简单流程：概念机→样品机→产品机。不难看出，其中最具难度的就是“概念机”的设计环节，这需要运用意识和创新意识达到一定高度才能做到，创新能力正是苹果公司的生命力所在。而我们文中所探寻的“问题教学”模式正是基于这样的相似过程。

所谓“问题教学”，就是以问题为中心的教学，它把教学内容和数学概念化作问题，教师通过引导学生解决疑问从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。也就是说，问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在教师的引导下进行提出问题、解决问题的体验，获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力，过程和结果，情感、態度、价值观这个三维目标在教学过程中都能很好地得以实现。简单而言，“问题教学”模式的三个基本环节包括：“是什么？”“为什么？”“有什么用？”

在“问题教学”模式下，教师应该将知识内容和数学概念化作问题，让学生思考：这是什么？怎样才能得到它？学它有什么用？学生将以上问题解决了也就掌握了所要学的数学概念、逻辑推理过程以及知识的创新应用。多年来，囿于传统，教师在课堂上只顾讲“怎样得到它”，至于“是什么”和“学它有什么用”则鲜有提及，这让学生缺少了思考和想象的空间，也就不能怪学生提不出问题，没有创意。

数学来源于生活，也必须回归生活，数学只有运用在生活中才能赋予其活力与灵性，才能让学生认为学数学有用，从而爱上学数学。数学的教与学应该联系生活，注重知识的实践运用，变传统的“书本中学”为“生活中用数学”，只有这样，学生数学核心素养的培养才不会无从谈起，应用意识和创新意识才能有所提升。

二、“问题教学”模式运用

“问题教学”模式是一种以问题为中心，以“问题”贯穿整个教学过程，但不是简单地向学生抛出若干问题的教学模式。因此，教师在运用“问题教学”模式进行教学设计时，一方面，需要注意所提问题的“含金量”要高，一定是根据教学内容精心设计的，要能切实激发学生学习的欲望;另一方面，教师需要围绕“问题教学”模式的三个环节进行教学，而这在三个教学环节是层层递进的，教师需要牢牢把握从“是什么？”“怎样得到它？”到“学它有什么用？”的衔接递进。

1. “是什么”

围绕“是什么”的教学环节，教师所给的学习材料应该是要能刺激学生学习“这是什么”。因此，在教学的引入环节，教师应该紧扣“是什么”设置“问题情境”。例如，在教学完小数之后进行小数的性质教学时，围绕“这是小数的性质”可以设计这样的问题情境：教师在黑板上写出三个数“5、50、500”，并提问：这三个数相等吗？谁能在这三个数的后面加上适当的单位名称，就可以用等号将它们连接起来？教师在此设置的这样一个问题情境会使学生疑惑：三个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接？此时，教师已将学生的注意力集中到教学内容上，同时还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，可能会想到：5米=50分米=500厘米;也有可能会想到：5元=50角=500分……教师一一肯定后又问：谁能加上同一个单位名称后将这三个数稍作变化再用等号连接起来？由于才刚进行过小数的概念教学，因此学生很有可能会想到：5元=5.0元=5.00元……此时教师就可以追问：刚才像5元，5.0元，5.00元……这些数量是相等的，那么像5、5.0、5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？在这样的问题情境下，学生会带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，产生“这是什么？”的疑问，而这恰恰就是教师需要教学的“这是小数的性质”。

2. “怎样得到它”

围绕“怎样得到它”的教学环节，教师应巧妙地铺设中间环节，引导学生自己理解和掌握“可以这样得到它”。例如在教学“1元=10角”这个知识点时，我们可以在问题情境中引导学生自己去探寻“1元=10角”：教师在电子屏幕上投影出一支标价为“1元”的漂亮铅笔，并提问：商店里有这样1支漂亮的铅笔，哪位同学能够正确地付钱把它买回来呢？学生经过思考后会回答用1元。此时教师继续追问：如果一次付钱不找零，我们可以怎么付钱？用多大面值的人民币？需要几张？学生思考后可能出现的答案有：用1张1元的、用2张5角的、用10张1角的等。而这时教师就可以引导学生，1元的铅笔有这么多种付钱的方法，那1元跟10张1角究竟谁比较大呢？于是，“1元=10角”就被引导出来了，而学生对这个换算结果是非常乐于接受的，教学效果也比直接性的知识灌输要好许多。

3. “学它有什么用”

在围绕“学它有什么用？”的教学环节时，许多教师对此往往并不重视，教学完知识点后常常带领学生进行课堂总结，鲜有提及课堂所学的知识能有什么用，许多学生往往会对数学抱有只是纸上谈兵的态度。在核心素养框架下，我们不妨加入这样一个教学环节：今天学的这些知识我们在生活中能见到吗？它有什么用？当然，这里将会出现五花八门的答案，这也是我们乐于见到的结果，不对学生的思维进行限制，不设置标准答案，在经过学生讨论后，教师再来进行课堂总结，所能收获到的教学效果往往会是出乎意料的。

参考文献：

[1] 何敏球.利用“问题教学”促使学生主动参与[J].福建教育学院学报，2002（7）.

（作者单位：广东省佛山市中心业余体育学校 528000）