生本教学，让学生忘我地投入学习

陈小林

【内容摘要】最先听到生本这个词，浅显地认为就是教师的教学过程，充分尊重学生，让学生主动参与，与我们以前提倡的启发式教学，以学生为主体，似乎没多大区别。可是最近当我再一次拜读郭思乐教授的《教育走向生本》一书时，忽然被这样一句话吸引了：真实、神圣、美丽和卓越是通过完全的忘我达到的，生本课堂必须是让学生得到充盈生命状态的自然、活力和喜乐。仔细回忆自己的两节公开课，觉得孩子们的整个学习过程几乎都是全身心的沉浸于所面对的学习之中。

【关键词】生本教学  课堂展示

一、欣欣然地参与前置性学习

生本教学的课堂应该是学生充分展示自我的课堂，而充分展示的基础，必须是学生做好前置性学习。

我在执教《沐浴在作文的春光里》这篇作文复习课时，分层布置了两个前置性学习任务：一是安排作文基础好，表达能力强的十二名同学，分别就作文美的十二个方面作探究，并通过诗歌、对联、歌曲、相声等多种形式表现出来。孩子们兴趣盎然的对我说：作文还可以这样学，我们喜欢，我们一定认真准备。孩子们回到家，借助网络，请求父母、同学的资源精心设计表现形式。二是安排其余同学认真赏读美文《茼蒿满怀》，把你觉得文章中写得美的地方做上批注，并写上一段赏析性的文字。

第二天的公开课上，孩子们的表现让我也为之震惊，在静心聆听赏美文的环节，孩子们一段段优美的文字，让我禁不住对那些平时很少发言的同学也刮目相看。因为是他们自己在课外精心准备的文字，所以读起来特别自信，特别投入。而最让听课老师赞不绝口的是第二个环节：小小博士来点睛。当12个孩子戴上博士帽，或用单口相声，或用歌曲，或用对联，用诗歌等多种形式，上台忘情的表达他们对作文的独特见解时，听课教师不约而同地为孩子们叫好。

要想孩子们在课堂上有好的表现，教师必须充分安排好前置性学习任务，尽量挖掘学生的能力与特长，让孩子们主动地去探寻知识，前置性学习应该是生本课堂的重要组成部分。

二、热情忘我地参与课堂展示

生本的课堂应该是尊重学生的课堂，是让学生感到安全的课堂。这样的课堂，学生的身体是放松的，心灵是自由的，这样学生在课堂上才会忘情地投入。如何在课堂上充分相信学生，创设环境，帮助学生成长，我在以下几个方面作了探索。

1.敢于放手。在教学《昆明的雨》一课时，自学，对学，小组学习，班级展示交流，课中的活动，基本都是学生自己在活动，整个课堂气氛非常宽松。所以学生在课堂上说的真实，听得认真，评得大胆，学生说昆明的雨，也是我生活中的雨;说文中的趣，也说生活中的趣;说汪曾祺的闲适，更说我们生活的忙乱。只有教师放手了，学生才有自己思考、学习的空间，学生才能自然地、自由地生长，课堂才能真正体现出“生本”的特色。

2.巧妙引导。生本的课堂，如果仅仅只是学生放任自流的表演场，显然是不行的，我们教师在放手学生的同时，也一定要善于引导学生，让学生不断攀登，达到学习新的高度。在执教《昆明的雨》这课品味文中语言味道的环节时，我引导学生分析标点用意后朗读，加上感叹词后朗读，用家乡话朗读，学生一下子捕捉到了作者隐藏在文字背后的意蕴。为了让学生更进一步了解作者的语言风格和思想情感，我又有意识的引读了《端午的鸭蛋》和课文背景资料，并向学生推荐了汪曾祺的作品《人间草木》。

3.发展思维。真正有效的课堂教学，应该是有学生思维训练的课堂，生本课堂也不例外。《昆明的雨》一课教学，在引导学生品味作者的情感这一环节，我设计了这样一個问题：作者除了怀念昆明的雨，你还能咀嚼出其它的味道吗？学生一下子恍然大悟，思维迅速打开，纷纷在书中寻找关键语句，细心品味，小组交流上人人发言，而课堂上的全班展示也是让老师们为孩子们的思维喝彩。

总之不管是前置性学习，还是课堂展示，生本教学的课堂，必须是让学生全身心投入的过程。这就是我对生本课堂的一点理解。

【参考文献】

[1] 谢维中. 生本教育——让学生在小组合作中学习[J]. 时代教育，2012（18）.

[2] 隋毅. 生本教育理念下初中语文阅读教学策略探究[D]. 渤海大学，2016.

[3] 胡欣欣. 生本理念下初中写作教学研究[D]. 河北师范大学，2014.

[4] 温拂柳. 基于生本教育理念的语文阅读教学设计研究[D]. 陕西师范大学，2013.

（作者单位：湖北省松滋市实验中学城北校区）