高中地理课堂“问题串”设计例谈

刘志荣

【内容摘要】随着课程改革的深化，对于高中地理课程教学来讲，问题串教学设计尤为重要，能够在相应的教学内容分解成几个问题，老师在对学生提出相应问题时，学生能够按照正确的教学方向快速掌握相应的知识。对课堂中重点和难点知识设置相应的问题串，引发学生对这些问题的思考，从而帮助学生更好的学习高中地理知识，这对于建立良好的地理学习思维起到了积极的影响。

【关键词】高中地理课堂  问题串  设计

前言

为了确保高中地理课程能够实现最佳的教学效果，让学生都能够对相关的地理知识能够熟练并深刻的掌握，那么就需要利用问题串的形式融入到课堂环节，将一个知识点分解成几个小问题，让学生能够融入到问题思考的过程来，这对于学生构建良好的逻辑思维打下了坚实的基础，同时加快了教学进度，实现了高中地理课程教学的高效性。

一、在高中地理课程教学过程中一定要突出问题串的层次性

任何一门课程的教学，在课堂教学过程中对整个教学过程都要凸显结构性特征。在高中地理课程教学过程中，首先需要对问题串教学设计环节高度重视起来，并且根据高中地理课本中的教学内容以及考试题目涉及到的教学内容，所以对相关的地理知识要进行结构的层次化处理。比如说在地球自转的地理意义讲解过程中，这时问题串的层次性就凸现了出来，首先需要知道昼夜的长短，一昼夜多长呢？正午太阳的高度是多少呢？地球是怎么自转的呢？然后需要对正午太阳的高度能够准确的分析，那么一连串的问题也同样需要迎合高中地理课程知识的层次性结构特征，让学生能够整体上把握好相关的地理知识，并且熟练的应用到具体的题目中，从而培养学生学以致用能力。

二、在高中地理课程教学过程中要凸显出问题串的设计针对性

对于高中阶段地理课程的教学，首先需明确高中地理课程教学的主要任务和内容，在开展实际教学过程中一定要凸显出课程教学的针对性。问题串的设计也一定要凸显地理课程教学的针对性，比如说对大气环境受热情况用图表表示，就需要根据大气环境图表表示的方法，老师在引导学生构建图表过程中一定要提出有针对性的问题，并且实现多个问题的辅助式教学。在大气环境受热情况图表表示过程中首先需要让学生们明确大气受热情况的根本来源和直接来源，大气环境受热主要是由于地面辐射、太阳辐射以及大气温室效应的转化导致的。大气环境受热的根本来源是什么？直接来源呢？地面辐射、太阳辐射和温室效应会影响大气环境变暖吗？所以说在该问题提问环节就需要对最后的问题进行分解，并且做到对每一个小问题的提出都具有针对性，引领学生在正确的解题方向回答问题，培养学生较强的思维，逻辑能力和解决问题能力。

三、在高中地理课程教学过程中要突出问题串的教学启发性

对于高中阶段的课程来讲，需要遵循与时俱进的教学原则，能够遵循学生的发展规律，尊重个体差异，对学生进行鼓励并且积极引导，从而帮助学生获取大量的知识。启发性原则在高中地理课程教学过程中需要凸显，特别是对高中地理课程教学问题串环节的设计同样要凸显启发性原则，对每一堂课要求学生需要掌握的知识点都提出一连串的启发性问题，激发学生对问题的思考，从而确保学生能够在这一连的问题中找到最后的答案。比如说在高中地理晨昏线与纬线问题判断过程中，首先通过南北极判断出这一天的时间，接下来晨昏线与纬线相切过程中有两种情况，很多时候学生都会丢掉一种，那么就需要老师通过问题串的形式来引起学生对另一种情况的重视，最后在研究成分线与纬线相切过程中的北极圈内为昼和北极圈内为夜两种情况都能够建立起来，启发性在高中地理课程教学问题串设计中的应用，不但能够提高学生的自主学习能力，同时还能够提高学生对问题的挖掘能力，有利于培养学生较强的问题解决能力。

四、在高中地理课程教学过程中要突出问题串的透彻性

高中地理课程教学过程中，问题串教学环节的設计显得尤为重要，不但能够提高学生对地理学习的积极性和主动性，同时还能够高质量完成地理课程教学任务，实现最佳的教学效果。在高中地理课程教学过程中，问题串环节的设计一定要突出透彻性，让学生能够看到老师给出的问题后，能够对问题的本质有一定的了解，对一连串的问题都能够发现问题的本质，这对于解决高中地理教学中的实际问题有很大的帮助。比如说在高中地理判断南北极问题时，为什么用仰视图来进行分析不好判断的南北极，把地球北极点看地球自转为逆时针，然后南极为顺时针，除了这种方法，还可以运用经度的方法，在这个过程中问题串的连环出现，充分体现了地理教学过程中采用问题串的透彻性特征。现阶段在高中地理教学过程中，一定要突出问题串教学环节的透彻性，为学生的学习提供最佳的教学指导方式，从而为社会培养出更多有用的地理人才。

结束语

在高中地理课程教学过程当中，需要遵循学生的发展规律，落实好学生的实际学习情况，在地理课程教学问题串设计环节，一定要遵守学生对于地理课程学习的要求。在一系列问题提出后，能够帮助老师更好的让学生掌握相关的地理基础知识和实践能力，为后续学生更好的解答相关的地理题目打下了良好的基础，有利于为社会培养出更多有用的地理人才。

【参考文献】

[1] 王玉良. 现阶段高中地理课堂“问题串”设计例谈[J]. 课程教学设计，2016.

[2] 李佳玮. 论现阶段高中地理课堂“问题串”设计例谈[J]. 课程教学设计，2015.

[3] 刘弘. 现阶段高中地理课堂“问题串”设计例谈[J]. 课程教学设计，2016.

（作者单位：甘肃省酒泉师范;甘肃省酒泉市实验中学）